我对校本教研的遐想――搭建校本研究的平台

我对校本教研的遐想――搭建校本研究的平台

我对校本教研的遐想――搭建校本研究的平台
[摘要] 2002年我国提出建设校本教研制度，启动“创造以校为本教研制度建设基地”项目组。校本教研也随之不断推进。经过一年多的实践，我深刻的体会到，校本教研工作，应当以校情为出发点，以教师确实受益为根本目的，努力追求校本教研的实效性与利益的最大化。在老师们完成日常教学工作的同时，才会努力乐于积极参与，才能解决土生土长的问题。
[关键词] 校本教研　学校　教师
新课程的实施，教师们面临的困难和问题日渐凸现。“课改的成败在于教师”，光靠专家讲课，集中培训远远不能解决问题。2002年我国提出建设校本教研制度，启动“创造以校为本教研制度建设基地”项目组。校本教研也随之不断推进。经过一年多的实践，我深刻的体会到，校本教研工作，应当以校情为出发点，以教师确实受益为根本目的，努力追求校本教研的实效性与利益的最大化。在老师们完成日常教学工作的同时，才会努力乐于积极参与，才能解决土生土长的问题。
一、创新制度为教师专业发展创造条件。
我以为，教研制度是根据高校自身实践活动的需要产生的，不能简单的照搬照套，要求各校根据学校自身的情况，以自己的眼光，进行创造性的借鉴转化。各校在进行制度建设时，不把概念仅仅局限在学校教师教研工作的层面，而是把推进校本教研与学校教学业务工作整体改革改进结合起来，根据学校不同人员教学研究关注点的不同，重视设计学校教研制度，最终使学校管理制度、教研活动制度、课题管理制度、教师学习培养制度、教师评价制度融为一体，有效提高学校教学研究的效果和教学质量。学校必须强化校本培训领导小组的建设，以校长为校本培训的主要责任人。学校围绕基础教育课程改革，努力通过校本培训，使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展需要，为提高基础教育质量奠定基础。校长统筹管理学校校本培训工作，建立健全校本培训制度，加强了培训的考勤、考核与管理，并将教师参加校本培训的成绩作为获取继续教育学分的依据，将考核合格与否作为教师评选先进、考核优秀、参加职务评聘的必要条件之一。
二、建立大中小学校伙伴关系，培训学校骨干教师。
随着校本教研研究的深化，大学与中小学的合作方式也发生了变化，中小学校不再是从请大学教师们开讲座为培训教师的方式，也不再为其提供课题的单纯做法。而是找到大专院校寻求伙伴关系，请大学教师下到中小学校，深入到课堂教学第一线，积极参与诊断和研究中小学教学实践问题形成了一种互动、互患的合作方式。学校紧紧围绕既定的校本培训目标，坚持校本培训与建设学习型学校相结合，坚持理论联系实际，有针对性地开展内容丰富、形式多样的培训活动，让校本培训融入教学实际，契合教师需要，充分调动教师参与校本培训的积极性和主动性，发挥了校本培训的最大效益。建立校本教研基地，与学校骨干教师就教学目标的表达，教学计划的制定，不同课型的设计等问题一起研讨。通过听、评随堂课，要求骨干教师阅读指定书目写读书笔记与专家交流，指导做课题等多种形式，通过骨干教师培训，再由骨干教师带动学校其它教师，分享他们的学习成果。新课程培训要切实帮助教师转变教育观念，更新教学行为，提高教学质量。要进一步加强教研组、备课组的活动管理，提

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