把学生推向文本解读的前台

把学生推向文本解读的前台

把学生推向文本解读的前台
当前，文本解读无疑是一个讨论得异常热烈的话题，大家仁者见仁，智者见智，有力地促进了教学理念的更新和语文课程改革的发展。但是大家探讨时有一个局限，或者说是认识上存在一定的偏狭，就是目前更多地还停留在教师这一角色如何研读文本上，侧重于思考以什么姿态什么理念什么路径如何把握文本上，以及把握文本的什么方面上，在一定程度上轻慢甚至忽略了学生对文本解读的可能性。换句话说，当前文本解读的“重心在儿童以外，重心在教师，在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的本能和活动。”因此，我个人认为，为推进文本解读话题研讨的深入，就必须把目光转移到学生身上，设法把学生推向文本解读的前台，使学生自己品味到耕耘与收获的乐趣。下面，笔者试图从四个方面来证明此命题的合理性与可行性。
一、从主体发展的迫切需要来理解其必要性
学生是教育教学活动的主体，教育教学活动要促进主体的全面发展。从来没有任何一场教学改革像今天这样重视人的存在，关切人的发展。小学生作为处于蓬勃成长过程中的人，迫切需要阳光和雨露的滋养，需要独立和自由生长的空间。作为教学改革所指向的人——儿童来说，他们对健康成长的渴望、对超越现实的渴望无时不在感动和震颤着教师的心灵。
在著名特级教师孙建锋老师的课堂上，我们可以强烈地感受到儿童身上这种生命勃发时最强劲的“呼喊”——
生：我认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
师：你敢于向权威挑战，精神可佳!掌声鼓励!
生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退……”所谓“最大的麦穗”，一定是有比较而产生的，“只许进，不许退”就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个“最大的麦穗”是没有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。
生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。
师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起!
课堂上，学生们以个性十足的话语对文本进行着精彩纷呈的解读，他们闪耀着的独特的思想光辉在不断地提醒着我们，课堂是促进儿童的言语发展与生命成长的世界，儿童迫切需要我们把这一阵地交还给他们。
笔者也曾遭遇过类似的美丽。教学《理想的风筝》一文时，有学生对乐观敬业、热爱生活、敢于挑战自我的刘老师形象发表了自己的独特看法。不，他几乎是在和老师争辩——
生：与其说刘老师是在进行自我挑战，不如说他童心未泯，是在尽情享受人生的快乐。刘老师既然能够乐观面对腿疾，那么他的内心应该和常人一样，对生活充满了憧憬。生活本身具有的滋味刘老师都想尝一尝，所以他“时常眯起慈祥的眼睛”坦然面对人生，所以他像孩子般那样调皮“故意撒脱手”，“笑着，叫着，蹦跳着”去追赶风筝。
师：作为一个残疾人能够做到这点确实异乎常人！

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