语文教育合作学习初探

语文教育合作学习初探

语文教育合作学习初探

传统的教学方式是以教师为中心，由于受教学手段、方法和条件的限制，不管从教学内容还是教学要求上看，都受“齐头并进”式的约束，忽视学生的个性特征。其教学过程是单向交往，教和学的关系变成了讲和听的关系，禁止学生之间发生真正教学意义上的相互活动，从而使学生的活动人为地局限于面积课业的“自然活动”，使学生只是被动地学习。小组合作学习就是针对这个弊端，在教师主导学生主体原则下采取的一个教学策略。教师与学生、学生与学生之间都可以交往，活动形式多样化，使教学活动成为师生、生生相互合作的社会性活动。
    小组合作学习的生生互动，把学生由传统的班级教学中客体的旁观者，转变为教学活动的主体参与者。学生在横向交流中学会学习，敢于探索，主动合作，使学生变得更加自尊，充满自信，促进了学生主体性的发展。
    语文新课标中，对小组合作的教学方式作了具体的要求。然而，小组合作对于很多教师和学生而言，都是一个相当新颖的课堂经验，很多教师不知道如何做。不少人对于小组合作的理解就是把学生分成若干个小组，给一份功课他们做，或者让他们讨论若干个问题。然而，大部
的教师很快就发现，这样做有太多的问题。例如，课堂纪律不好管理：几十个学生在一起上课的时候，课堂秩序良好，教师的讲课和学生的回答都有条有理，可是，一但把学生分成小组，教室里面就吵得象个集市，甚至打架都出现了，难以管理。另外，小组讨论的时候，大家都没有话说，不知道如何开展讨论，还不如老师在上面提问题，学生在下面举手回答问题来得有效率。最头疼的问题，是完成一个功课的时候，往往是小组里面能力高的学生把所有的事情都做了，能力低的同学只管抄作业，到头来什么都没有学到。久而久之，语文教学总是走不出“高耗费低收效"的误区。因此，语文教学中除了目标应紧紧围绕支持教育的总目标设置外，改进教育方法，改革课堂模式应是一种更为重要的主体行为。
一、增强学生合作学习的意识
由于我国独生子女的教育格局还有待进一步完善，“小皇帝”“小公主”门在长辈们的精心呵护下，养成了凡事以自我为中心的毛病，不乐意、也不会与人交流、合作，缺乏与人合作的品质。而积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应具备的基本素质。综合性学习为合作学习提供了广阔的空间，它强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”。合作学习不是优等学生做小老师，中下学生做听众的学习方式，而是每一个学生积极参与，人人即是老师又是学生的学习方式，每个孩子都动起来了，因为许多学习任务都必须是几方面共同努力才能有效完成。如叫学生进行关于农村能源使用的调查研究，在共同商量好方案后，学生分工协作，有的到能源办了解情况，有的去农村实地考察，有的负责查阅相关的资料……综合性学习，有效促进了学生与外界的交往，促进了学生之间的团结协作，增强了学生合作的意识，培养了学生合作的品质。
二、合理分配小组
   合作小组建立要以“组内异质，组间同质”为原则。据调查，最佳的小组规模为2—6人，这样的规模使得小组拥有足够多的信息源，同时又能保证所有组员积极参与和面对面的交流。
(1)按学生学习成绩、能力水平、个性特征、性别比例等合理分组；

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