试论幼儿英语教育

试论幼儿英语教育

试论幼儿英语教育
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。我们知道教育是社会发展的产物，从社会现实来看，顺应世界形势和中国社会发展的需要，掌握一门世界通用语言—英语，已成为对现代人才素质的要求。教育作为一种社会现象，其价值体现在超越性方面，即教育培养未来社会所需要的人才，因此，中国这片土地上纷纷出现了英语教育的热潮。教育部已明文规定，从２００１年秋季开始，全国有条件的小学，可在三年级逐步开展英语课程。为了适应上海国际大都市的城市定位，上海第二期课程改革的文件，也规定从２００１年起，小学一年级应全部开设英语课。因此，英语教育开始在小学全面开展，形成了一股热潮。伴随这股热潮，英语教育越来愈出现低龄化倾向，许多幼儿园纷纷开展了英语教育，把英语教育作为幼儿园教育内容的有机组成部分，有的幼儿园甚至讲英语教育，双语教育作为一种特色推向社会，幼儿英语学习的人数与日俱增，而且开展英语教学活动的势头有增无减。英语教育的热潮不仅出现在上海，在全过的其他沿海城市和内陆地区同样存在。
幼儿英语教育基本概念和现状
幼儿因与教育没有统一的英语目标
     目前，对于幼儿英语教育的目标，没有统一的看法，致使在教育目的追求上有很大的差异：有的幼儿园追求幼儿英语听说，口语能力的发展；有的幼儿园追求幼儿对英语字母和单词的认读；有的幼儿园追求幼儿单词，句子掌握的数量。由此可见，在幼儿英语教育的目标的把握上各个幼儿园不尽统一，出现一定程度的混乱。
幼儿英语教育没有统一的评价标准
对于幼儿英语教育的科学性，合理性和有效性该如何进行评价，怎样的英语教育活动是适宜的，有效地，目前政府部门还没有出台一个统一的评价标准，尚未建立其对幼儿英语教育的评价监督机制，使幼儿园英语教育实践活动不能得到正确反馈，从而无法很好地指导，规范和管理幼儿园的英语教育实践活动。
幼儿英语教育实践活动开展欠科学性
从幼儿英语实践活动开展情况看，由于受到行为主义学习理论的影响，教师认为是一整套习惯的养成，而习惯的养成必须通过模仿，强化和重复行为。于是，英语教育实践活动中教师秉承一种结果导向型的语言观，把语言仅仅看做一种可以掌握的对象。就具体的英语教育手段与此策略来说，教学中以教师为中心，强调教师的作用，教师教，幼儿学；幼儿模仿，教师纠正。学习过程表现为某种形式的训练或强化训练，成为刺激---反映的简单连接，其中大量充斥着鹦鹉学舌的模仿和机械运作时的重复。幼儿在这段集中教授的时间了成了被动接受外界刺激的容器，学习的主动性，常在行为能得到体现。
英语教育的目标与内容
目标的英语教育是行动的指南，前进的导向。若没有明确的适宜的教育目标，幼儿园的英语教育很难步入正确的有效地轨道，而英语教育内容是实现英语教育目标的重要载体。
激发幼儿学习英语的兴趣---情意目标，这是情感领域的目标，是幼儿英语教育首要的，基本的目标；兴趣是幼儿学习的前提，保证和动力，幼儿注意的集中性，注意保持的时间长短和情绪的积极性都是有兴趣决定的。只有激发起幼儿对英语

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