一、会计学教育概述
二、我国会计学教育存在的问题
三、比较借鉴国外会计学教育
四、我国会计教育学的改革方向
内 容 摘 要
会计学教育在会计学科建设中的地位已经得到会计学界的认可，而对会计教育进行深入研究的重要意义也日益显现。近几年来，我国会计学界对会计教育的研究取得丰硕成果。本文试图从会计学教育的概述谈起，通过对我国会计教育与国外会计教育的对比研究，分析我国会计专业教育改革实践的现状和存在问题，并且指出国外会计教育对我国会计教育的借鉴意义，从而提出适当的措施完善我国会计教育制度,促进我国会计教育的健康发展。
我国会计学教育浅析
一、会计学教育概述
会计学作为一门独立的学科，有其自身特有的规律，所以会计教育应适应会计学科的自身规律。
首先，专业技能的培养在会计教育中起着关键的作用。会计学是一门职业性十分明显的学科，这种职业不像“市场营销”、“广告设计”等学科那样具有灵活性和较强的创新性，会计人员必须按照会计的基本原理和财政部颁布的会计准则和会计制度的相关规定来进行工作，这就要求会计人员深刻理解并熟练掌握与会计职业有关的基本理论和相关的法律制度，扎实的专业基础知识在会计教育中起着不可替代的基础性作用。会计学同时也是一门操作性很强的学科，较强的实践能力是会计人员的必备能力之一，在会计教学中应注重培养学生解决实际问题的能力是会计教育的一个重要方面。珠算技能、账务处理技能、会计信息处理技能等实践能力的培养是会计教育中的重要环节。会计学毕竟只是经济学科的一个分支，所以，一个合格的会计人才，对相关的学科如税收、金融、管理、市场、经济学等应相当熟悉，充分掌握。国外先进经验证明，会计教学已经广泛地涉及到心理学、哲学等领域。可见，光有专业知识已经远远不够了，只有具有广博的知识，才能在会计领域游刃有余，才能真正做好会计专业的工作。随着经济国际化的到来，我国会计制度必定要和国际接轨，具备一定的外语听、说、读、写能力是对现代会计人才的基本要求。信息化彻底改变了我们的世界，会计信息化已是不可阻挡的潮流，熟练掌握计算机的基本操作技能，掌握会计信息系统的操作和维护是会计人才的基本素质要求。扎实的专业基础、较强的实践能力、广博的知识和较高的外语、计算机知识水平是会计人才专业技能的基本组成部分，只有在掌握了这些基本技能的基础上，会计人员才能进一步地发展。
更新知识能力和创新能力的培养是会计教育中一个新的课题，是会计行业能否随经济发展而不断进步的关键。技术、管理、制度、观念等的不断创新，使得知识更新加快，知识迅速膨胀。另一方面，以数字化技术为先导，以信息高速公路为主要内容的信息技术革命，又使得知识、信息的扩散与应用大大加快，交易、决策可以瞬间完成。从而使经济活动的空间变小，出现了所谓的“媒体空间”和“网上实体”，如网上公司、网上银行以及远距离多主体的网上合作体等。知识的快速更新、扩散与应用，使经济活动的风险大大增加，不确定性水平提高。因此，会计对此必须做出适当的反应，在审视传统理论与方法的基础上，加强风险会计管理，不断创新。大学会计教育不能看作是一次性的完成教育，而应该看作终身教育的一个重要阶段。适应时代特点，会计教育应培养学生学习和掌握现代经济学的分析方法和思维方式，注重对理论的思考，关心时事，保持对热点问题的敏感，培养分析和解决问题的能力，为今后学生自我完善、自我发展、终生学习奠定良好的基础。
二、我国会计学教育存在的问题
会计专业课程设置在内容和结构上才真正开始与国际逐步接轨。尽管经过了多年的努力，我国会计教育仍然存在许多问题，具体体现在如下几个方面。
（一）培养目标趋同化和形式化。经济和社会的发展不仅需要学术型会计人才,也需要综合应用型会计人才,更需要大批服务于会计工作第一线的技能型会计人才,对不同类型的会计人才应该有不同的培养目标。然而,长期以来我国不管高校是否具备足够的培养能力和条件,统一将不同高校会计专业的培养目标定位成培养能够同时从事会计教学、科研和实务工作的德才兼备的高级会计人才。近年来,随着我国高等教育规模的快速扩张,尤其是研究生教育规模的快速扩张,这种三位一体的提法显然不切实际,因此,各个高校会计专业纷纷尝试着提出自己的培养目标。在素质教育理念的指引下,素质教育、通才教育或通才基础上的会计专才教育成为很多高校会计专业目标定位的首要选择,然而纵观各个高校的课程设置可以发现,大部分高校会计专业的课程设置与其培养目标相去甚远。实际上,培养目标不是单独存在的,它与教学计划、课程内容、课程组织、教学技术方法以及教师的素质等是紧密相连的,没有相匹配的课程体系等为支撑,素质教育、通才教育或通才基础上的会计专才教育等不过是一句形式化的口号。
（二）课程设置专业化和结构化。培养多样化的素质型会计人才要靠不同的课程体系和多样化的教育教学方式等来实现,然而,纵观我国各个高校会计本科专业目前的课程设置可以发现,大部分高校的课程体系仍然是按照专业来设置的,会计方面的专业课程开设太多,提高学生综合素质的基础课和专业相关课偏少,课程体系呈现出明显的结构化、专业化倾向。结构化、专业化的课程体系不仅与大众化教育环境下市场对会计人才的多样化需求相矛盾,也使得素质教育成为一句空话。
（三）教学模式单一。大众化高等教育要求教师综合运用课堂讲授、课堂讨论、案例分析、社会实践以及模拟实践教学等多种不同的教学方式以适应市场和学生的多样化需求。然而,由于我国高等教育规模扩张太快,各个高校的教学设备、师资力量、实习基地等普遍跟不上,生均教育资源大幅下降,师生比也逐渐拉大。过于庞大的学生规模和相对稀缺的教育资源不仅使得师生关系逐渐淡化,也使得大班集体课堂讲授成为各个高校无可奈何的现实选择,去企事业单位实习也逐步改为在学校内部进行模拟实习,老师讲、学生听?仍然是各个高校会计专业的主要教学方法,因材施教更是难上加难。
（四）评价方式单一。大众化高等教育要求我们采用多样化的标准来对学生进行综合评价,以适应市场的多样化需求。然而,目前我国各个高校对会计专业学生的评价标准非常单一,入学选拔的唯一标准是高考分数,对学生在校期间学习成绩和其他方面能力、素质的评价也是以考试分数为主。由于缺乏多元化的评价手段和方式,那些动手能力强、综合素质较高的学生常常被低估,而那些死背书本知识、善于考试的学生反而被高估,有限的教育资源没有实现优化配置。
（五）教师综合素质不高。在大众化教育环境下,对学生进行多样化的素质型教育要求教师具备过硬的综合素质,然而目前我国高校会计教师很难满足这一要求,具体来说主要表现在:1.教师教育理念不能适应新形势要求。表现在许多高校中,教师还在恪守着步入课堂、讲授课程、布置作业,不断地重复着传统教学基本内容的传统模式,认为只要教会学生账务处理的理论和方法就达到目的了。甚至有个别教师没有认识到会计专业教师这个特殊的职业还需要随着经济环境的变化而变化,要不断主动参与会计变革,适应会计变革,接受会计变革,用新的知识武装自己。2.会计教育内容的水平相对较低。会计教育的内容即会计知识体系,是反映一国会计知识水平高低的重要方面之一。会计知识体系越完善,会计人员的水平越高,其提供的会计信息就越准确。3.会计教育形式单一,不能满足目前社会上会计人员的需要我国目前会计人员整体素质较低,难以应付加入世贸组织后的会计改革,需要加强专业知识的学习,提高理论水平。因此,加入世贸组织后,高校的会计教育不仅要面对在校学生,还要考虑社会上的会计人员对会计知识的需求。而高校的脱产教育和业余教育,要求学生必须在有限的时间里完成二十几门课程,导致了学生的学习成本太高,也让许多想提高会计水平的会计人员望而生畏。
三.比较借鉴国外会计学教育
在国外，大学是培养会计人才的主要基地。在人才市场上，作为供给方的高等教育，要想在竞争中生存下去，就必须密切注意市场需求，向社会提供符合需要的会计人才。因此，国外的大学在会计教育上设计了一整套教学计划，通过合理安排学习时间将基础教育、技术操作和实践学习模式有效地结合起来。
（一）进一步强化基础教育。新的课程设置将会计教育重心由技术操作转向基础教育。基础知识课程大幅度增加，甚至不惜以牺牲技术性会计课程为代价，扩充学生在人文科学和自然科学方面的选修课，加强了学生在自然科学和研究人们在社会、组织和经济环境中的行为的人文科学知识；同样也强调了经济知识中的非会计要素，高级金融学、证券投资组合与投资管理、金融组织与市场、风险管理、管理政策与战略以及高级经济学等课程已经作为会计专业选修课开设。此外，一些新的会计课程，例如行为会计学、当代会计研究、会计史和国际会计等，也已经作为基础会计教育的重要组成部分被列入会计教学的计划之中。这种课程设置变动的目的在于通过建立一个坚实的多学科知识基础来扩展学生的视野。
（二）改革教学方法培养学生的综合能力。在新的课程设置中，重点培养学生成为积极的思考者而不是消极的信息接收者。在中级我国会计教育的现状及存在问题国外会计教育财务会计、会计理论、管理会计和审计课程中增加了案例教学，以提高学生分析、解决问题的能力。在高级课程中要求有跨学科和开放式的作业，例如，为在现实生活中出现的新会计问题建立会计准则等。通过不同的课堂教学形式，例如，案例分析、阅读摘要、课堂辩论、文献述评和学期论文等，加强学生间的沟通技巧（口头的和书面的），培养团队精神，帮助学生积累“如何学习”的经验和能力。
（三）通过实地训练课程培养学生的实践能力。学生通过参与一门合作教育课程加强学习的实践部分。合作课程由加拿大联邦政府资助，将学生的理论学习与在工商企业和政府部门中的相关业务相结合。会计是合作课程的主要领域，参与合作课程的学生将与外界的管理人员一起工作，目的是在毕业前获得有价值的工作经验。在注册会计师学会的支持下，实地训练课程卓有成效，学生能够获得职业新手所应具备的工作经验。
四、我国会计学教育的改革方向
我国会计教育与国外会计教育比较研究，对我国会计教育的改革方向在于以下几个方面。
（一）目标定位准确。我国会计教育的目标到底是什么，还需要进行调查研究。但是从其他专业教育的改革中不难看出，如今的教育重在素质和能力的培养，而不是仅仅让学生记住一些课本知识和规章制度。再进一步，大学教育应当培养学生终生学习的能力。要实现这一目标，必须对教学的各个要素，如师资队伍、硬件配置、课程设置、课程内容、教学方法等进行改革。对我国会计教育来说，课程设置、教学内容和教学方法要素是比较容易控制的变量，也是目前会计教学比较薄弱的环节。
（二）合理利用资源。透视中国的会计教育，会计人才需求方和供给方之间的联系弱化，虽然近几年来市场机制在会计人才的供求上也发挥了一定的作用，使教学质量高、学生素质好的会计专业人才受到欢迎，但从某种意义上说，会计教育部门很大程度上是凭自己的感觉来决定怎样教育学生。于是，出现了会计专业一哄而上，课程设置五花八门，培养的学生难以适应社会需要等诸多问题。因此，在会计教育部门和会计人才的需求方之间建立更加紧密的联系，使学校的培养目标符合实际需要已经成为当务之急。
（三）主体到位，产业链条无缝连接。国外会计教育改革给我们的最大启示是：必须疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者会计教育部门能够根据会计人才的需求状况，制订教育目标，培养出符合社会需要的会计。我们认为，国外会计教育改革之所以见效迅速，最根本的原因在于：国外会计教育在职业界和教育界的配合下，形成了一种良性循环机制，即会计人才的供给（教育）与需求存在紧密的联系；职业界把对会计人才的需求通过一定的渠道反映到教育界当中，教育界把职业界的需求作为学生的培养目标，并取得了职业界的支持。会计职业团体不定期地对会计教育状况进行评估，以期改进会计教育，使会计人才符合社会发展的需要。
（四）综合运用多种不同的教学方法和教学手段。课堂填鸭式教学是目前我国会计教师讲课的主要方式,这种教学方式不仅忽视了知识的应用,也不利于学生综合素质的培养,与市场对人才的多样化需求更是背道而弛。因此,必须改变这种单一的教学模式,综合运用各种教学手段,通过课堂讲授、课堂讨论、案例分析、社会实践以及模拟实践教学等多种不同的教学方式对学生进行全面素质教育。课堂讨论有助于提高学生的交流能力和理论分析能力,案例分析不仅能够培养学生的分析判断能力,还能够进一步提高学生解决问题的能力,课堂讲授则应该以引导启发为主,系统阐述为辅,充分调动和引导学生的想象力。建立社会实践和校内模拟实践教学相结合的实践环节,以便提高学生的操作能力。
（五）评价标准多样化。会计教育的最终目标是要培养社会所需要的会计人才,因此,对学生能力和素质的评价和考核方式应该从以学校为导向转向以市场为导向。由于社会对会计人才的需求是多样化的,这就决定了学校不能以单纯的考试分数来评价学生能力和素质的高低,而要分别不同类型的会计人才制订不同的评价标准,采取定量与定性相结合、记实与评议相结合等多元化的评价方式对学生进行综合评价,不仅要衡量学生的学习能力和动手能力,还要衡量学生的分析能力、创新能力和人际交往能力等综合能力。
（六）提高教师的综合素质。我们认为,教师素质的提高重点应从以下三方面展开:(1)加强教师的基础知识和专业相关知识学习。在学习会计专业知识和理论的同时,会计教师尤其要加强外语、计算机、数学、经济学、管理学、金融学等方面知识和理论的学习,只有具备扎实的理论功底和宽阔的视野,会计教师才能站在一定的理论高度做好教学和科研工作。(2)深入会计实践,积累专业经验。丰富的会计实践经验有助于教师讲课理论联系实际,提高授课的生动性和趣味性,增强学生的学习兴趣,不仅如此,深入会计实务还能有助于教师及时了解和把握会计实务的现实需求和最新动向,准确地定位科研方向,提高科研质量。（3）加强教师的后续教育会计专业的教师应经常接受后续教育,关注知识动态,更新知识,用新知识、新方法、新手段去教育培养学生,这样培养出来的学生才能成为真正的优秀人才。后续教育的方式可以有许多种,如参加各种相关知识培训,参与学术团体活动,到学校深造,接受会计、审计实践锻炼等等。学校应鼓励和支持教师接受后续教育,并把接受后续教育情况作为考核教师成绩的指标之一。(4)应采取措施尽快形成合理的学术梯队、培养和造就一批在国内外有影响的学术带头人,尤其是学术队伍实力强劲的学校,更应该采取得力措施,尽快使中青年成长起来,成为学术中坚力量。在师资队伍建设中,除了培养学术中坚人才外,还要坚持积极引进、大胆使用、精心培养、严格要求的原则,为教师创造一个公正、公平竞争的学术环境,努力提高现有教师的教学、科研水平。为达到师资队伍建设的目标,各学校可采取多种形式分层次培训,为教师学习和提高创造条件。
综上所述,面对社会经济环境的变化,会计教育应顺应时代的发展进行全方位的借鉴、改革与完善,以保证我国会计教育的持续、稳定、健康的发展。
参 考 文 献
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