高校大学生视角的MOOC问题与对策分析
随着信息技术的不断普及与发展,网络课堂逐渐在高校受到了认可与推广。越来越多的学校意识到网络课程不仅能够起到良好的教学辅助作用,而且可以提高学生学习积极性,扩展学习视野。
为了了解高校计算机专业学生MOOC网络学习平台的使用情况,本文以安徽新华学院为例,基于高校计算机专业学生的视角,研究学生在使用MOOC网络平台开展课外学习活动时遇到的问题,并针对性的提出建议。本次调研从学生样本的基本特征、学生对待MOOC课堂的态度、偏好的课程等方面进行数据分析,并提出现阶段MOOC网络课堂平台面临课程质量参差不齐、计算机类课程资源不够丰富、学生学习功利性强等问题,也提出应该改进网络课程质量、引进更多的计算机类课程、改变学生学习心理等建议,帮助学生更好的使用MOOC平台开展学习活动。
一、平台资源有待完善
根据计算机专业的学生反馈,我们了解到,目前MOOC网络上针对计算机专业提供的相关课程数量较少,缺乏精品课。例如,我们打开MOOC网平台,搜索计算机,发现高度相关的课程仅有北京邮电大学开设的计算机概论;北京交通大学马明书老师开设的计算机系统分析与设计几门课程的完善性较好,可观摩学习的价值较高。此外与计算机教学相关的课程中,仅有一门重庆大学的《计算机》课程被标注了国家精品课程。由此可见,目前MOOC平台计算机专业相关的课程资源还有待完善。一方面,是因为平台初建立,尚未与大型高校建立紧密的联系,目前缺少优秀的计算机专业合作渠道;另一方面,则是因为MOOC网主要推出了《管理学》、《宏观经济学》、《博弈论》等大类专业课程,对于理工专业的细分方向,缺少针对性的课程资源。总而言之,为了更好的满足计算机专业学生的学习需求,MOOC网络应该在近几年抓紧资源的整合与完善。
二、交互互动性体验较差、课程质量参差不齐
许多学生认为,目前在MOOC上的视频学习是一种单调的、单人的学习方式。教师在将网络课程上传后,就不再出现,在评论区、留言区中有许多的学生不断向老师提出对课程的疑问,但老师并不会及时的解答。这种单调的、缺乏互动性的网络课程体验,极大的打击了计算机专业学生的学习积极性。此外,由于学生缺少与教师进行沟通与交流的渠道,对于许多学生而言,观看教学视频的趣味性以及情景体验性极大的下降,没有老师的鼓励,没有同学的合作,很难坚持一个人学习完所有系列的相关课程。学生表示,传统的教室教学体验在很多时候都明显优于网络课堂体验,互动性是影响学生体验的最关键因素之一。
在对计算机学生的访谈、问卷数据收集与分析过程中,我们发现许多学生认为MOOC网络大学提供的计算机专业课程质量参差不齐,有优秀的大学教师制作的精品课程,如重庆大学的《计算机》课程,也有很多地方学院提供的计算机课程,这些课程的收看率较低,学习人数很少,在讲课过程中,教师的普通话发音不清晰,画质质量较为模糊,并且讲课内容缺乏主体性以及逻辑性,很多学生在走马观花的学习了一集视频后,就马上失去了继续学习的动力。这种参差不齐的教学录像对计算机专业的学生学习网络课程带来了诸多的不利影响。尤其是有些课程上传、制作时间为2013年,2012年甚至更久以前,而经过了6,7年的发展,我国的计算机模式发生了很大变化,这些课程并没有紧跟时代,反而在时代进步的背景下呈现出越来越多的错误、偏颇内容,误导了学生的学习。
三、改善学生MOOC学习心态
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