一堂叫“真”的课(二)

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一堂叫“真”的课(二)
为遵循映秀的真实状态，还原映秀的青山绿水，我又再次修改了这张规划图。先把“烧汤河”、“岷江”和“群山”插入幻灯片，然后设置好幻灯片的背景颜色，接着放映幻灯片并截屏，再次利用Photoshop处理并保存成一张图片，最后在空白幻灯中当作背景插入此图。经过这反复修改，才完善了整个预设，保证了任务的真实性。
[第二次磨课笔者按] 真实的情境必须用恰当的方式来表现。对于那些与本课无关，并可能影响到教学进程和教学效果的非主要教学设计与教学课件，我们必须对它进行修改，甚至抛弃。正是经过“插入背景”的设置，使映秀镇河流与山脉固定在幻灯片中，使学生在课堂教学中能集中精力，科学规划，保证了规划的真实性，也保证了课堂的时效性。

镜头四：付真践锤炼课堂教学
在初设情景导入的时候，我引用了较多表现大地震时的文字与图片，结果在第一次磨课时，整个导入显得有些冗长，虽然图文能激发学生的同情心，却也浪费了许多宝贵的时间。后来，我听取了教研员的修改意见，通过五句话和五张图直接导入到了教学第二部分（分析规划提练要素），并为其充分展开赢得了时间。
在让学生动手设置自动播放时，明确要求他们不必设置绿化部分。这是因为在第一次磨课时，我发现学生复制了很多树木，而且在设置这些部分的动作时，部分学生是一个个进行设置的，速度非常慢，而且展示时又比较乱，这些对教学进度及效果展现影响较大。而除去这部分动作设置，通过对建筑的设置已能很好的实现教学目标。
[第三次磨课笔者按] “磨课”锤炼了教师语言，简练了课堂教学。正是在前几次的磨课中不断发现问题，解决问题，才能打造出一堂精炼高效的城市规划课，更重要的是“磨课”的过程让教师剪除教学上的枯枝，返璞归真。通过对建筑的动作设置，也能达到让学生学会设置动作并展现作品的操作目标，而且教学更高效。课堂上，很多学生把更多的时间用到了“规划”上，不但考虑到了生活是否便利，甚至考虑到风向、水流对建筑和生活质量的影响。这不正是我们所提倡的“在研究中学习，在学习中研究”的教学要求吗？

镜头五：透真爱一抒心中愿景
在学生规划好映秀新城后，我请学生上来展示自已的新城规划，要求必须紧紧围绕规划的四要素，对自己的规划作品边播放边讲解。
这其中有一位男生（由于是借班上课，所以不知其姓名）是这样道出心里话的：“因为钢铁厂的污染很严重，所以我把它放在了山那边，并且种了很多树。把学校和医院放到了这里（他边说边用绘图笔勾画），这样学生上学就方便多了。我还在浇汤河下游建了一座桥，这样人们可以从这里经过去超市购物了。地震后，很多人都失去了亲人，一定会有许多孤儿和老人，因此我在这里建了一个敬老院和孤儿院。新城将来一定会有许多人口，所在我在这里还建了一个菜场。我建了三幢映秀宾馆，我想将来到这里旅游的人都可以住到宾馆里……”
他足足讲了3分钟，这完全出乎我的意料之外，也深深地打动了在座的师生。师生长时间的掌声不仅是对他作品的肯定，更是大家对灾区重建的信心！对于他的讲解，我更愿意说是一种对灾区人民的关爱之情，是对灾区人民重建家园的美好愿景。
[课堂实录笔者按] 当真实呈现在你面前，当情感渗透于事物间，在场的教师又怎能不被感动。由于是第一次在那个班级授课，这个学生的所想所说均是其课堂即性发挥，所以他的语言并不华丽，然而他的建设映秀新城的想法不可谓不周到，这不是教师所能“教”出来的，只有当真象呈现课堂，真情关爱灾区时才能设身处地为灾区人民规划出这样的新城！

真实的生活是我们最好的课堂，真实的情感才是课堂教学中所必须和追求的目标，要实现这样的目标就必须用生活设计教学任务，把真情渗透教学过程。

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