创设有效教学情境，激活信息技术课堂(三)
【例4】高中信息技术课第一节课《无所不在的信息》：
[师]：有这样一个广告：一个酷男起着摩托车在美国西部的大马路上飞驰，突然摩托车坏了，这时他掏出摩托罗拉手机向别人求救，不一会，一个农名赶了一辆骡车一声不吭的来把他救走了，这时话外音传来：摩托再好也要骡拉，摩托罗拉，随时随地传递信息。
[师]：是什么使这个男子脱离了困境？（答案是信息，本节课重点）
通过有趣的故事和精心设计好的问题使得这节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引了学生的注意力，不仅调动了学生的兴趣又引出了本节课的重点。
“故事”选取要根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和心理特征来确定，不能抛开教学目标单纯为了“吸引学生”而讲故事。
2、创设问题情境，让学生探究
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。
【例5】网页的实质——html超文本标记语言
[师]：给学生展示有一个上下滚动字幕的网页，左右滚动的字幕我们都已经会做了，请问如何做上下滚动的字幕？
[生]：学生自己动手尝试，可是在动手后发现现有的方法实现不了，他们会产生很大的好奇心，这时老师再给学生看一下制作好的上下滚动的字幕属性（如下右图），学生会发现，方向左右都没选，这时他们的好奇心达到最高点，非常想搞清楚其中的原因。
[师]：大家试试先在“普通”视图下制作一个从左向右运动的字幕，选中字幕后打开“html”视图方式，在“html”视图下选中的一段代码有什么特点？
学生会发现，选中的代码中有他们熟悉的单词direction（方向）和right（右边）（如下图），这时老师适时的提示学生，修改一下方向会出现什么效果。
学生开始探究，尝试后发现通过修改代码可以改变字幕滚动的方向，这样上下滚动也就可以实现了。学生这时不仅兴趣高涨而且有成功的喜悦。但是他们也有疑问，这些代码到底是什么呢？这时老师再提出html的概念，学生带着问题听老师的讲解，又被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，提高了教学效果。
3、添加科学史情境，培养学生科学的质疑精神，让学生探究
在20世纪初， 西方一些高校的自然学科教授在向学生讲授相关的专业知识时，为了增强趣味性总是愿意略微提一下这门学科的历史， 正是这些历史故事使教学变得更有趣味。在教学中加入科学史教育除了趣味性，还有诸多好处。首先， 科学史可以诱发学生对神奇的科学世界的向往， 提高对科学的热爱；其次，科学史包括大量的科学方法和创新、丰富的科学精神和品质、严密的逻辑和推理等等，这些正是高中学生科学素养的重要组成部分。
【例6】初识人工智能
[师]：介绍人工智能概念和判断机器是否具有人工智能的图灵测试。
[师]：图灵测试——人通过特殊的方式，在不知情的条件下，和机器进行问答，如果在相当长时间内，分辨不出与他交流的对象是人还是机器，那么，就可以认为这台机器是能思维的。
[师]：思考图灵测试是否能验证机器是否有思维。
[生]：与在线机器人聊天，感受人工智能。思考老师问题。
[生]：讨论图灵测试的可行性，少部分同学认为图灵测试存在缺陷。
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