师：这是你们组研究的数据，根据这些数据，你们能解释一下你们的的发现吗？
就已被归类的数据提问
“你已经将我们早餐要吃的大多数食物列在一张大表上了。这些食物应该怎么分类呢？”
寻求总结
“我已经听你描述了消化系统是怎样工作的了，现在你能不能总结一下你的观点？”
３.以挑战性回应促进学生思考
这种互动形式是最具进取性的但往往也是最费神的。它们要求学生在相当大的程度上将自己的思考扩大到新的、未开发的领域。它们要求学生能从当前的问题中走出来，站到更高的点上去证实他们的观点。下列这些互动方式会挑战学生思考，使讨论转向对新问题的审视。
要求学生将原理应用于新的情况。
“如果重的东西下沉，你又怎样解释大的船不下沉的事实呢？”
要求学生明确表述一种检验理论、预测或假设的方法
生：我们把蜗牛放在玻璃片上让其爬行，观察到它腹部的蠕动很均匀，所以我们认为蜗牛爬行时的速度也是均匀的。
师：你们能设计一个新的实验来测量蜗牛的爬行速度吗？
提出一个新观点或提出一个问题以打开一条质疑的新线索
“小飞说一只蚂蚁发现了一块苹果，过一会儿，一大群蚂蚁就蜂拥而至。小飞认为第一只蚂蚁一定是通过什么方法告诉了蚁群这里有苹果。所以他坚信，蚂蚁虽然是低等动物，但它们也有“智慧”。在这一问题上，你是怎么看的？你认为蚂蚁拥有智慧吗？”
“我们是否应该利用能源来加热或降低住房和工作场所的温度，对此你有何想法？”
“我们应当相信“专家”们告诉我们的那些测量结果吗？你认为在哪些地方我们应该谨慎看待那些测量结果的准确性？对此你有何看法？”
思考三：如何能在教学中熟练地运用策略性师生互动技巧？
报告交流阶段的师生互动要想转向熟练地运用反馈分析和质疑互动技能，一方面依赖于教师持之以恒的实践，另一方面它也要求教师能经常客观地分析自己与学生的互动模式以及自己在这一过程中的收获。我们可以从以下几个方面进行努力：
１．及时记录自己与学生互动的类型
记录自己在课堂上所做的哪些回应是限制或阻止学生思考的，哪些回应属于反馈性回应，哪些属于分析性回应，哪些又是挑战性回应。我们可以相信，在实际的课堂教学中，我们记录得越多，就越能在自己的师生互动类型中获得更强的自我意识，并且在运用高级回应时有更多的进步。
２．审视分析所记录的互动类型
教师可通过“我是否运用了太多的‘限制思考’的回应”、“我能在多大程度上参与进学生的表述并准确反馈他们的想法？”、“我的回应类型是否表现出‘为促进学生思考而教学’的核心思想？”、“从中我获取了哪些对师生互动的新的理解”、“我还在哪些方面需要更多的练习”等问题帮助自己审视分析听取报告的优缺点。这能帮教师精确定位自己的优势以及在接下的实践中必须集中力量的地方。
3.确立一些帮助自己有效进行师生互动的指导方针
要想通过策略性互动从而将“促进学生的思考”这一目标达成的更富有成效，教师需要确立一些参与进学生观点之中的指导方针，从而促使自己更细心、更有思想、有智慧地关注学生的表述。如：
能够和正在表述观点的学生进行眼神交流并保持这种交流。
能够聆听学生的想法并由衷地对其表现出尊重。
能够无论在语言或声调上都摆脱了评估学生想法的需要。
能够避免反应灵敏地评论学生的想法或表达自己的观点。
能够使学生所说的东西具有意义。
能够使学生在表达思想的过程中感觉到安全。
……
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