课堂教学中对科学探究技能的评价初探(二)

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不过，信息的搜集只是评价工作的第一步。教师只有在信息搜集的基础上，再进行分析、综合，才能作出价值判断。笔者在这里列举搜集评价信息的方法，并不是将这一工作与评价工作割裂开来。当然，搜集评价信息的时候，本身就是一个很好的评价时机。教师应该抓住这样的时机，根据学生的行为、表现及时地给予评价。
三、评价方法的确定具有针对性
对于科学探究技能领域的评价，不同于科学知识、情感态度价值观等领域的评价，方法上可采用针对能力评价的方法，即采用定性描述和定量考察相结合的评价方法。这需要教师根据选择的评价内容，随时关注学生在科学课程学习过程中相关的表现与反应，记录在案。然后，教师需要再根据所搜集到的真实、有效的信息，进行分析和判断，有针对性地用不同的方法作出各种评价。
以下是笔者结合具体的案例对学生科学探究技能方面展开的部分评价尝试，所举的评价案例只是其中的一部分。
1.探究过程行为观察法评价
①轶事式的记录
轶事式的记录是教师根据对学生的观察，把学生的一般或特殊的表现简要的记录下来。教师的评价可以融入事件的描述当中，也可以在事件描述完之后加以评价。
轶事式的观察记录表（表2）
学生
姓名方欣辰（女）班级四（5）班课题
名称《面包发霉了》

具
体
表
现
  当发霉的面包发到每个人手上之后，许多女同学都捏着鼻子，惟恐躲避不及，但方欣辰却表现出很感兴趣的样子。发霉的面包一发到手，她就认真地观察了起来。只见她把其中一面上的“小黑点”数了数，又用镊子把面包翻到了另一面，接着数“小黑点”的数量，并记录了下来。随后，她又拿起放大镜对其中较长较大的一处霉斑进行观察。她高兴地在记录单上又写下了：一丝丝的，头上好象还有一个个小包包。看来，在这个观察活动中，方欣辰兴趣浓厚，观察有序、仔细，又能及时地进行记录。她的表现相当不错！
记录人：ⅹⅹ教师
2008年4月8日
②以观察对象为标志的观察评价
教师事先明确好观察对象，对照着“评价学生科学探究技能的标尺（表1）”来进行评价。这样的方法，可以较全面地了解观察对象的科学探究能力。
学生探究能力评价记录表（表3）
姓名方欣辰班级四（5）班
课题：
《面包发霉了》水平A
(进展显著) 水平B
（进展良好）水平C
（需要更多的学习）
探究能力  √
提出问题  √
猜想假设  √
制定计划  √
观    察 √
实    验  √
搜集整理  √
分析解释 √
表达交流 √

③以观察现象为标志的观察评价
教师事先决定好观察哪些现象（什么技能），同样对照“评价学生科学探究技能的标尺（表1）”来进行评价。这样的方法，可以较快地检查多名学生在某一方面的能力水平。
评价学生科学探究能力的观察表（表4）
目标：
观察能力水平A
观察有序，仔细，描述准确水平B
观察有序，但不够仔细，描述不准确水平C
观察无序，不够仔细，不知道怎么描述
田文韬  √
贾菲（女）  √
张泽心 √
陶嘉年  √
吴宇婷（女） √
学生姓名
2.实验记录单分析评价
实验记录单是反映学生探究活动的一个窗口，通过对学生实验记录单的评价可以比较准确地评价学生的科学态度，也可以了解到学生在探究活动中的水平和存在的问题。教师可从实验记录单的设计、实施、结论、资料的正确性和完整性、结论的科学性和独创性等方面，综合考察他对所学知识、技能的掌握水平，以及科学方法与探究能力的运用水平。本文档由文档同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多文档，请点毕业文档范文查看
不过，实验记录单只是学生评价信息的一个载体，教师需要通过分析、综合，才能对学生进行评价。在根据学生实验记录单进行评价时，教师心中可事先有一套标准，即从哪几个方面去开展评价。下面附上一位学生观察面包发霉条件的实验记录单，并根据实验记录单对这个学生的科学态度、描述记录、观察能力等几个方面展开评价。
面包发霉的条件（表5）
第一块面包
（潮湿低温）第二块面包
（潮湿较高温）
第一天没有发霉没有发霉
第二天没有发霉 1个小黑点
第三天没有发霉这个小黑点在逐渐扩大
第四天没有发霉在大的黑点边上又长出了2个小黑点
第五天没有发霉现在一共7个小黑点
第六天没有发霉黑点在滴过水的地方连成了一片
第七天 1个小黑点那片黑点上长出了一丝丝菌丝，但比较短
从上面的这张实验记录单中，笔者通过分析评价如下：①从记录单中可以发现该生坚持观察记录了七天，说明该生能够坚持中长期的科学探究活动，在科学态度方面应该值得肯定和表扬；②从记录单的语言描述方面来看，该生能够运用比较简洁的语言文字来记录所观察的内容，描述比较科学，也比较清晰；③从记录的内容来看，学生的观察还是比较仔细的，但也还有待于更进一步的努力。
除了上述的几种评价尝试外，还有其他的一些方法就不一一列出了。通过这一系列的评价，教师就可以从各个方面了解学生当前的探究水平处在哪个等级。在教学中，教师还应该把这一信息反馈给学生，要让学生了解自己的学习情况，然后向学生提出新的目标，以促进学生更好地发展。当然，教师在反馈信息的过程中要讲究“艺术”，特别是能力方面，要避免简单的说“行”还是“不行”，要善于保护学生的自尊心和积极性。

正如前面所述，对一个教师来说，不可能在课堂教学活动中对学生学习的所有方面进行评价。班级较大时，也不可能在每个活动中对每个学生进行评价。所以，这就需要教师在课堂教学中有目的地选择评价内容，然后根据学生的行为表现搜集真实、有效的评价信息，再用不同的方式方法对学生实施评价。

参考文献：
教育部，《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》，XX师范大学出版社，2002年4月；
教育部基础教育司，《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准解读》，华东师范大学出版社，2002年；
美国国家科学基金会教育与人力资源部中小学及校外教育处，《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》，人民教育出版社，2003年4月；
韦钰〔加〕，《探究式科学教育——教学指导》，教育科学出版社，2005年10月；

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