在小学科学探究中参与规范的实践研究(二)

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探究情境和探究问题影响学生的参与深度，如何在探究活动中激发矛盾、生成问题，对推进参与深度至关重要。
①矛盾激发，推进参与深度。在探究活动中，制造一个矛盾的情境，往往能激发学生的参与欲望，直接推进参与深度。例如在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，教师将两个马铃薯分别放入学生不知名的液体中，学生根据已有经验（按重量来猜测，大的马铃薯是沉、小的马铃薯是浮），却发现大的马铃薯是浮，小的马铃薯沉。灵活的安排大小马铃薯的沉浮，使得与学生的猜测产生强烈的矛盾，学生的思维异常地活跃，进一步推进科学探究的参与活动。
②问题生成，推进参与深度。探究活动中的问题生成，同样也能直接推进参与深度。例如在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，学生经过盐水加热显现白色颗粒的实验后猜测白色颗粒就是盐。经过盐水的调制以后发现马铃薯的确能够上浮。“白色颗粒一定是盐马？只有盐水才能使马铃薯浮起来吗？”在教师这样的追问与引导中，学生进行了深入的思维参与：不仅仅只有盐水能使马铃薯上浮，其它物质也是有可能的。
垂直构建参与品质评价模块，有效提升参与品质
参与品质评价主要由量化分析模块与质性评价模块组成，学生参与在量的提高和质的发展也是参与品质体现的两个重要维度。分别运用参与量化评价模块和质性评价模块，有效提高学生参与品质。本文档由文档同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多文档，请点毕业文档范文查看
参与量化分析，调整参与引导行为。
实施三年级科学课堂中学生参与情况定期调研，及时调整引导参与行为如下：
表格一：统计参与情况（人数）分析及教师引导
班级主要是指学生上课发言、上台演示等活动课堂内有97名学生参与了上课发言、上台演示等活动，占全体学生的92.4%。同时教师提供了大量的参与上课发言、上台演示等活动机会达266次。继续关注学生课堂发言的均衡性；继续提供每一位学生发言和展示性的机会。
参与1次 2次 3-5次 6次以上
三（1） 21人 6人 3人 0人
三（2） 4人 7人 21人 5人
三（3） 1人 14人 15人 0人

表格二：一堂科学课学生问题回答情况分析及教师引导
项目人次比例学生的参与活动主要以教师主导取向的学习活动为多，师生之间的互动是学生对教师的期待做出的回应，行为具有结构性，对学生的回答有限制。学生自主取向的教学方式体现较多，三年级的孩子还是比较爱问，表现自己的。教师应当留更多的时间与机会让学生发表自己的意见和看法的机会，发展学生参与能力。
学生被动回答老师提问（回应）一般 10 40%
  积极自信 2 6.7%
  有创新性 4 13.3%
学生主动提问、合作、交流（自主）积极 10 33.3%
  一般 4 13.3%
  不积极 0 0%
沉默怀疑（中立） 0 0%

表格三：一堂科学课学生问题回答情况问题类型统计分析及教师引导
项目频次比例学生课堂参与的积极性和思维的激活程度与教师的提问行为是相关的，还包括教师挑选回答方式和理答方式。在课堂中教师推理性问题和创造性问题居多，有效推进学生思维参与的有效性。
常规管理性问题 1 5.9%
记忆性问题 4 23.5%
推理性问题 7 41.2%
创造性问题 5 29.4%
批判性问题 0 0%
参与质性评价，引导学生参与行为
运用参与质性评价表积极开展学生参与情况的调查，进一步明确学生在参与过程当中八项评价指标的有效性，从而对学生个体作出评价，记录下来，并运用于课堂教学行为设计过程中，进一步引导学生积极的参与行为。
参与质性评价表学生个体自评教师记录引导
有效指标无效指标
参与指向注意力集中注意力分散  运用评价机制
思维状态积极主动被动  提倡自主
参与自控能及时调整毫不在意  适时指导
兴趣状态有情趣索然无味  创设情境
情绪状态饱满愉快心理体验差  鼓励与体验成功
对待困难的态度设法克服无所谓  鼓励及帮助
参与行为表现认真主动有见解被动盲从常分心  提倡自主
参与习惯表现习惯好习惯差  及时反馈
综上所述，在科学探究活动中通过三维立体参与模型即横向搭建科学探究活动中的参与品质内容、纵向组建科学探究活动中的三项参与指标、垂直构建参与品质评价模块必将规范小学科学教师指导学生参与行为，有效提升学生的参与品质。


参考资料
小学科学新课程标准
新课程教学评价《小学科学》徐敏

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