小学信息技术课用教材教之例谈

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合理建构教材提高教学效率
——小学信息技术课用教材教之例谈
[摘要] “用教材教”是新课程改革提倡的重要理念。它的理论基础为建构主义教学观和范例教学理论。它意味着教材仅是“范例”，是可供人们解读的“文本”。教师要帮助学生成为“知识的建构者”，引导学生与教材展开“对话”。教师要注重对教材进行“二度开发”、“深加工”，发挥各种课程资源对促进学生发展的作用。“用教材教”是一个动态生成的教学过程，它立足于学生的认知与发展，体现了“以人为本”的本质特征。那么在小学信息技术课程中，如何做到用教材教，笔者联系自身的教学实际，谈了一些具体的做法和体会。
[关键词] 小学信息技术课用教材教教学效率
很多信息技术教师普遍反映“课时不够”，往往一个模块的教学完成时，时间所剩无几，学生动手实践练习的时间不够充分。为什么会出现这个问题、怎样解决这个问题？我认为，这是由于许多教师对教材内容没有真正领会，仍然沿续“教教材”的老办法，而没有实施“用教材教”的教学行为所致。所谓“用教材教”，就是依据课标，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握。
那么信息技术课到底该教什么？如何教？对于信息技术教师来说，摆在我们面前的任务首先应该是分析教材，保证教学过程的针对性，然后针对具体的教学内容和学校、学生的实际情况，对教学过程进行合理地设计，使教学效果达到预期的学习目标。有了一套好的教材，教师不能深入分析、挖掘，教学效果往往达不到预期的效果。那么如何才能深入挖掘小学信息技术课程的教材呢？
一、合理使用教材，精心设计问题。
从我们学校现在使用的市编教材《信息技术》分析，小学信息技术课将更加注重培养学生素质教育、创新精神和实践能力，以提高学生信息素养为理念，强调以学生为中心，加强自主性与互动性，参与性与研究性学习等特点。所以，我们应该以浅显易学的实例带动基本知识的学习和应用软件的操作。每一课从完成一到两个小任务入手，提出问题或目标，通过示范操作和自己动手实践完成任务。而课堂提问是教学过程中师生互动的重要渠道，是师生之间直接进行对话的通道，问题的表述、提出的时机、问题的难易，甚至老师提问时的语气等等都可能影响最后的效果，因此在上课之前，教师就要对每一个课堂提问进行精心设计，做到“未雨绸缪”。
例如：教学画图工具时，一开始就提出问题：用电脑可以画画吗？然后让学生欣赏通过画图工具绘制的画，再提问：我们该用什么工具来画图呢？这样就引出了认识画图工具的教学内容等等。这些一问一答的形式让学生明确问题，自己寻找答案。又如在教学第二册第14课《美妙的海洋世界》这一课时，我主要设计了三个大问题：“我们怎样才能快速地找到鱼的图片呢？”、“怎样才能使网上的鱼游到我们的画图板上呢？”、“光有一条鱼就是美妙的海洋世界了吗？你心目中的美妙的海洋世界应该是怎样的？”。用这三个大问题贯穿整节课，学生在思考、解答这三个问题的过程中，自然而然地掌握了图片的搜索、下载和简单处理，教学的重难点也迎刃而解。使学生在解决问题中获得知识，掌握技能，培养处理信息的能力。
二、明确教学目标，培养操作技能。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出小学信息技术教学的课程目标为：培养学生积极主动参与信息技术学习的兴趣，良好的信息意识和必要的信息处理能力，健康负责的信息技术使用习惯，引导学生学会使用信息技术支持学习和解决问题。因此我们就必须要按照这个目标来制订我们小学信息技术课程的教学设计。
小学低年级，孩子们刚刚开始进入学习的殿堂，获得信息的来源还是基本上是以听为主、看为辅，所以，这时没有必要给他们加负，不应该强迫他们学习计算机知识。但这个时候的孩子大多对新鲜事物都很感兴趣，特别是计算机这个趣味十足的家伙，于是，教师可以引导小孩子们初步接触计算机，让他们学习一下基本的指法、简单的汉字输入等。另外，还可以让他们通过游戏软件来学习数学、英语知识。但作为教师，我们这个时候不要硬性给孩子们定目标，诸如一分钟要打几个英文字母，打几个汉字之类的要求，只需让孩子们掌握了正确的指法与懂得如何输入汉字就基本可以了，而且这个过程最好是在游戏中完成。因此，低年级的信息技术课主要是通过计算机辅助孩子们学习语文、数学、英语等学科。本文档由文档同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多文档，请点毕业文档范文查看
到了小学高年级，孩子们认识的字多了，孩子们接触的事物也多了，应该开始系统地学习信息技术课程了。这个时候，教师就可以系统地教授给孩子们信息技术知识，让孩子们认识一下计算机，掌握一些基本的计算机操作，掌握如何在互联网上获取自己需要的信息，掌握如何在互联网上发布自己的信息，掌握一个文字处理软件的使用等等，这些都是小学生必须掌握的内容。另外，小学高年级的计算机教学中，我们除了教会孩子们一些基本的操作与常识以外，还可以根据孩子们的兴趣，让孩子们接触一些新鲜的事物，例如可以教孩子们做网页、多媒体展示小软件等，充分发挥孩子们的积极性与创造能力。
三、挖掘教材特点，形成教学风格。
小学的教材与中学教材以及一些供成年人学习的教材不同。成年人的教材可以都是以知识点列举的形式出现，或者是简单的操作步骤的介绍，但小学的教材就不能这样。因为小学教材是写给10岁左右的孩子看的，就必须适合这个年龄段的孩子的阅读习惯与阅读能力，在教材的行文习惯与语气中必须带有一些趣味性以及通俗易懂的话语。
在教学中不应该介绍太多的理论知识，我们只要求孩子们学会如何操作，至于让他们知道为什么要这样操作还为时过早。虽说“授人以鱼不如授人以渔”，但对于小学生来说，得到了“鱼”已经是很不错了，至于能否掌握“渔”则是可以忽略的。因为这部分内容他们在中学或者大学中肯定会学到，按照小学生的知识结构来分析，他们不可能在这个时候可以理解"渔"的概念与方法，所以在小学信息技术教学过程中，理论知识、特别是一些比较专业的内容不宜多。例如：我们教孩子学简单的动画制作时，没有必要介绍什么是动画、动画的原理等内容，只需要告诉孩子们如何操作能让图片动起来，引起他们的学习兴趣就可以了。又如：教孩子学计算机基础知识时，只告诉孩子计算机由主机、显示器、键盘、鼠标组成就行了，没有必要跟孩子们解释什么是CPU、RAM、ROM等专业词汇。另外，在教一些常用工具小软件的使用时，我们只需要根据实际操作中孩子们可能会遇到的问题，来教他们如何利用一些小工具软件来解决问题。　
四、有效拓展教材，发展学生能力。
课堂教学过程中不应该太多的模仿、克隆的练习，可以要求孩子们多发挥自己的想象力来操作。因为我们都知道，随着我们学习到的知识、经验越来越多，我们的想象能力与创造力就相对越低，同样，总是让孩子模仿、克隆课本上的例子和老师讲解的例子，容易扼杀孩子的天性。所以在孩子开始学习计算机时，必须注意让孩子们充分发挥他们的想象力与创造力，在教材的处理上应该多加插一些这部分的内容，设计一些小例子与练习，多让孩子想一想，多让孩子试一试，让孩子在动手与动脑的过程中总结出自己的操作方法或知识结构。值得注意的是，多让孩子们作总结，安排孩子总结经验会让孩子有一种成功的喜悦与自豪的感受，对孩子学习语文有一定的帮助，同时能养成总结的习惯，对以后学习其他学科都有很好的帮助。
例如：在学习画图软件时，教师可为学生创设多空间、多层次的情境，使之从视听等多个方面产生不同级别的感知活动，这些感知活动使学生在观看、感知的同时产生思维、情感的活动，最终产生对自身认知结构的作用。如在介绍完“圆/椭圆”工具的使用后，教师通过大屏幕先让学生看五环旗、靶心图案，接着让孩子们充分发挥自己的想象力，画出自己想画的内容，最后让孩子们讲解一下自己的作品的创意与构思，可以多发挥孩子的个性，让孩子的创造力得到发展。又如：在学习互联网时，可以让孩子们上网搜索自己喜欢的东西，先不要管孩子们搜索回来的是游戏还是动画，先肯定了孩子的构思，因为这都是孩子们性格与心理的反射，可为以后教育好孩子准备题材。
总之，“用教材教”既要立足教材，又不能脱离教材，既要凸显教材的导向作用，又要超越教材，充分发挥信息技术的工具性作用。只要我们树立正确的课程观，大胆进行课堂教学改革，拓宽信息技术学习和运用的领域，课堂教学一定会取得明显的成效。
主要参考文献：
[1] 杨九俊，吴永军.学习方式的变革.江苏教育出版社出版，2006.
[2] 朱煜.“用教材教”：内涵与实施.教育科学研究，2008.

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