让学生重拾“文本”——例谈小学信息技术课堂文本材料设计

让学生重拾“文本”——例谈小学信息技术课堂文本材料设计
摘要：信息技术课堂教学中，通常都运用一些用于拓展应用，巩固操作的学习材料。这些集“声、色、画、乐”于一体的材料，有利于创设特定的情境，令学生置身其中，激发兴趣，唤起探索欲望，使学习成为轻松愉快，主动探索的过程。但在这些形形色色的材料大行其道的今天，我们是否还记得文本材料？与前者相比，文本材料的价值是否还独具魅力？这值得我们深深地思考。鉴于此，本文针对文本材料的优势——培养学生阅读能力和思考能力，结合课堂教学，从文本材料生活性、文本语言精炼性、文本选择多元性、文本内容思考性等方面阐述了笔者“重拾文本”的一些做法。
关键词  信息技术   文本材料   文本设计

 信息技术集“声、色、画、乐”于一体，在小学信息技术课堂上，我们大可弃文本不用，多用影、音、图的优势来构造学习情境，激发学生学习兴趣。初初一看，相比影、音、图的直观、形象，文本材料优势尽失。但文本阅读所独具的优势还是值得我们娓娓道来——提高阅读能力，培养想像力，促进逻辑思辨等等。据网络时代青少年阅读习惯调查表明，青少年用电脑的时间大都花在网络聊天、游戏、论坛这些带有娱乐性的活动中，而用于学习、查资料、阅读的比例偏低，这是值得我们信息技术教师重视的。在保证有效完成课堂教学任务的前提下，我们平时的信息技术课堂，切不可一味充斥大量感官媒介，要认识到文本材料的重要性，在教学设计时给文本材料留足空间，在教学课堂中培养学生电脑阅读习惯，让学生重拾“文本”。
 那么如何设计文本材料，既得以保证课堂教学的有效性，又能使学生的阅读得到培养呢？我认为应把着眼点放在如下四个方面：注重文本材料生活性；锤炼文本语言精练性；扩大文本选择多元性；突出文本内容思考性。
注重文本材料生活性
 文本材料一般都起着引导铺垫、隐含任务等作用，若注重文本材料选材生活性，语言幽默、趣味，学生能够最快地亲近文本，在阅读初始牢牢吸引住学生眼球，与此同时渗透信息技术技能的探究，无形之中弱化了技能教学，让学生深切感受到信息技术是为生活服务的工具。小学信息技术课中有很多课例我们可以结合生活情景来教学，如页面设置、页边距的设置可以胸卡制作为任务；表格的制作可以课程表制作为任务；文本框教学可以制作知识卡片为任务。
 例：制作胸卡文本材料
 WORD页面设置是小学信息技术五年级的一个教学内容，为了激发学生探究的兴趣，设计了如下文本：
 自我介绍一下，我叫胸卡，包含了一个学生的常用信息，就像一张小小的名片，如果发生危急情况，我还能及时告知救援人员小主人您的血型，家人的联系方式等等。小主人，请你设计一个漂亮的“我”吧，我的高矮，胖瘦全在下面哦——页面大小长8厘米，宽5厘米，页边距上下各为1.2厘米，左右各1厘米。
 充满生活气息的文本趣味、易读，能够活跃课堂，而概念化和技能操作气息浓厚的文本材料，只会让小学生感到枯燥无趣，也就无法使教学目标有效达成。
锤炼文本语言精练性
 心理研究表明，小学生书面持续阅读时间一般较短，而以电脑屏幕为载体的阅读更易造成视觉疲劳。因此，文本材料应结构清晰，语言组织流畅，内容切不可冗长，尽量做到短小精焊。对于从网络上获取的文本通常不应直接拿来就用，要针对教学内容和学习主体进行精挑细选，去伪存真，必要时重构文本，锤炼后的文本应尽量合乎该年龄段学生的阅读习惯和能力。笔者在教学小学信息技术五年级《鲸的知识卡片》这课时，深有感触。
 例：鲸的知识卡片文本材料
 背景：本课是在学生熟练掌握网上文字及图片资料获取与处理的基础上，结合搜索到的各种鲸的资料，按各种鲸的特征进行系统归纳总结活动，最后结合文本框的教学将归纳结果以卡片形式表现出来。通过教学发现，对鲸的特征体系归纳活动中，直接采用搜索到的“百度百科”中关于鲸的资料，将大大影响活动的有效性，于是我进行了文本的重组和精炼，有效提高了课堂教学。本文档由文档同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多文档，请点毕业文档范文查看
 蓝鲸特征原文本片断：
 体态特征——雌大于雄，南蓝鲸大于北蓝鲸。上面观，吻宽而平。背鳍小，高约0.4m，位体后1/4处。鳍肢较小，其长占体长的15%。尾鳍宽为体长的1/3至1/4，后缘直线形。蜇沟55～88条，最长者达于脐。每侧须板270～395枚。体背深苍灰蓝，腹面稍淡，口部和须黑色……
 如此详细罗列，以大量数据来说明体态特征，没有侧重点，其中一些句子和段落甚至可有可无，针对性不强。而且这只是其中的一段，如此多的段落，学生不仅无心阅读，更无法自我归纳体态特征的要点，于是造成学生死板地用“复制”大段的内容填充卡片的上“特征”项，应付了事。针对这个课堂教学中的现象，结合小学五年级学生的阅读特点，修改后体态特征全段：
 蓝鲸身体长椎状，看起来像被拉长。头平呈U型，从上面看，嘴巴又宽又平，口部呈黑色。背部呈深苍灰蓝。背鳍小，高约0.4m，位于身体后1/4处。鳍肢较小，长度占身体长的15%。尾鳍的宽度为身体长的1/3到1/4。
 精简、重构后的文本无论对教学内容，还是对学生来说，针对性都很强，结合实物图片，有效促进学生阅读，使学生能够从中又快又准确地归纳提取体态特征，顺利开展教学。
扩大文本选择多元性
 多元智能理论认为世界上没有两个人具有完全相同的智能组合，个性差异的学生具有阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。多元拓展信息技术文本材料体现以学生为本的现代教育理念，满足学生对不同文本材料的多元选择需求，激发学生广泛阅读、自主阅读的兴趣。也使学生在与多元文本材料的互动中逐渐形成良好的阅读个性。
 教师要根据实际教学要求，努力开发和利用多种文本材料，扩大学生选择余地，让学生在一定程度上自主选择文本内容，以满足不同学生的兴趣和需要。
 教学浙教版小学信息技术五年级《风车的制作》这课，要完成的技能目标是熟练WORD文字的剪切、复制、移动和删除操作。我在导课时不光采用了课后练一练中打乱顺序的“牛顿发现万有引力”文本，还适当增加了乱序后的其它一些科学小故事，如“富兰克林发明避雷针”、“灯泡的发明”、“阿基米德的巧计”等等，并把它们分别以单独的WORD文档形式存放在学生的桌面文件夹下。
 这些精彩的故事，扩大、丰富了学生的选择，课堂的预设是每位学生读完两个故事，课后结果也大大出乎我的意料，学生基本上都看完这些小故事，并运用剪切、移动等功能把这些小故事编排好了合理的顺序。
 多元的文本选择，就好比孩子们在海滩上捡五彩贝壳，捡到一个漂亮的还有更加美丽的。
突出文本内容思考性
 阅读的过程是思考的过程，可以说阅读就是思辨的载体，课堂文本材料的设计应当突出内容的可思考性。当前信息技术课堂的设计都偏向于关注社会、生活中的热点，以这些值得思考、回味的题材出发，可以选择、设计能够让学生阅读深思的文本信息。
例：《当地球变暖之后》
 这课的教学目标是熟练掌握有选择地从网上下载文字和图片，根据主题，对网上资源进行有效整合。这一课的设计，施教者任丰老师着眼于当前普遍关注的环境保护主题，课堂通过观看动画，让学生站在动物的角度说一说，随着地球变暖，谁在哪里想说什么。通过网上下载动物的图片，将它放到写字板里，并把他们要说的话写在图片的后面。然后以你作为地球的小主人，对于地球变暖，你想说什么？任老师推荐了“地球一小时”活动，并出示了图标。通过让学生查找“地球一小时”图标，下载到写字板里，并在后面写上我们应该怎么做，来阻止地球变暖。
 对于查找“地球一小时”图标的任务，我认为，不光可以查图标，还可以进一步让学生查一查什么是“地球一小时”活动，在学生初步交流的基础上，教师出示能够引发学生思考的“地球一小时”文本材料:“地球一小时”是WWF（世界自然基金会）向全球发出的一项倡议，呼吁个人、社区、企业和政府在2009年3月28日晚20：30熄灯一小时,展示公众对达成全球新的应对气候变化协议的支持……
 通过对“地球一小时”文本进行系统、全面地阅读，学生能够更加深刻地了解全球的气候环境，思考全球变暖的根源在哪里，还可以用其它哪些形式来参加这个活动。并将“地球一小时”复制到写字板中，写上思考后要采取的行动。
 通过以上几个例子，不难得出一个结论：信息技术文本材料的设计要一切以学生为主体，能够激发学生阅读文本材料的兴趣，乐于读文本材料，乐于思考。当然，作为信息技术教师不光在选择、设计文本材料时要下一番苦功夫，在引导学生进行文本阅读时也应肩负起重任，促使学生在阅读中思考，思考后内化文本，激发学生表达欲望。即要让学生对文本材料“读一读，想一想，用自己的话来说一说”，通过这种模式的长期教学，培养学生电脑阅读习惯，关注学生重视文本，最终提升学生的信息素养。
参考文献
宋飞，王卓铭. 网络时代青少年阅读习惯调查.传媒，2005(06)
霍德华·加德纳著 沈致隆译 《多元智能》新华出版社 1999年

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