关注过程评价，促进全面发展——浅谈小学信息技术课堂中过程性评价

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关注过程评价，促进全面发展——浅谈小学信息技术课堂中过程性评价
居敬小学      张丽媛
内容提要：
评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有较强的导向作用。“评价的主要目的在于改善过程”，一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是后一个新的学习过程的开始。新课程标准要求改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，为实现评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，因此，在教学中教师应十分注重过程性评价，将过程性评价与终结性评价很好的结合起来，尽可能公正全面的评价每个学生的学习情况。
关键词：信息技术过程性评价   课堂常规   成长记录袋
评价是教育和教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有较强的导向作用。“评价的主要目的在于改善过程”，一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是后一个新的学习过程的开始。新课程标准要求改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。但是，由于学生的家庭条件不同，学生的基础差异很大，仅仅依靠终结性评价很难公正客观的评价一个学生，更不利于学生的发展。而过程性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，他对于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神起着十分重要的作用。因此，在教学实践中，我十分注重过程性评价，将过程性评价与终结性评价结合起来，尽可能公正全面的评价每个学生的学习情况。本文档由文档同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多文档，请点毕业文档范文查看
一、填写记录表促进学生形成良好课堂常规
在教学中我们经常会发现这样的情况，如学生缺课、迟到，进出机房不排队，课堂上随意讲话，在机房内吃零食、乱扔垃圾，私自玩游戏，故意删除他人文件，不按规定正确开机关机，课后不整理凳子等等，而信息技术教师面对的学生数量较多，平时和学生之间缺乏交流沟通，电脑教室又比较大，电脑桌遮挡住了教师的视线，教师很难注意到学生课上的种种细节。针对这些情况，我将每班同学分成四个大组，每组两个组长（其他同学可以检举督促），根据给定的符号（如缺勤用Q代表，迟到用C代表，凳子没有摆放好用D，电脑没有关好用H，各方面都好的不用填写）填写课堂常规记录表。课堂常规记录表如下：


（）班课堂常规记录表
学号第一周第二周第三周第四周第五周第六周第七周第八周第九周第十周 ……
1           ……
2           ……
…… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… ……

记录一段时间以后，教师要对每个班的课堂常规记录表进行分析小结，找出其中的问题并对症下药，如个别学生每节课都没有关好电脑，教师要和学生一起找出原因，是不会关机（三年级学生较多）还是故意不按规定正确关机，对于前者教师要耐心指导直到学生学会为止，对于后者则应严厉批评教育，禁止再犯，对于每节课都表现良好的同学教师可以给与适当奖励，如任务完成后可以适当发一下小游戏让他们玩玩，期末考试前，教师再对各班课堂常规记录表进行统计，将扣分情况计入期末考试成绩。
经过一段时间的实践证明：课堂教学中，利用课堂常规记录表记录学生的课堂行为，不仅可以培养学生良好的道德行为习惯，而且可以改变学生的学习态度，促进学生良好课堂常规的养成，提高信息技术课堂的教学效率。
二、发放小红花促进学生积极参与课堂
新课程标准提倡评价内容的多元化，评价不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，在课堂中，我们要特别关注学生平时的课堂参与情况，包括上课听讲、思考、合作、评价等等。
（1）倾听：它是学生获取信息和提炼信息不可缺少的一个前提，甚至是一种能力。它是人们日常进行交际的重要手段，良好的倾听习惯和倾听能力是人们获取知识的主要途径之一。
（2）思考：布莱希特说：“思考是人类最大的乐趣”。思考是一切行动的前提，它包括在课堂上认真思考、回答问题有深度有创意或积极参与讨论解决问题，善于利用教材、教师的提示进行自学等等。
（3）合作：新课程标准倡导，合作学习是学生学习信息技术的重要方式之一。它包括善于合作学习、乐意将自己所具有的知识介绍给同学、乐意帮助有困难的同学、具有强烈的集体荣誉感等等。
（4）评价：它包括善于自我评价、善于评价他人等。在课堂上，能够公正客观的评价自己的作品，善于发现同学作品中的优点，能够给同学作品提出中肯的意见等等。
在课堂上，针对这四个方面，给表现好的同学发放小红花，并记录每个同学小红花的数目（防止个别同学自己购买小红花），期末考试前统计，一朵小红花可以加2分，分数也计入期末考试成绩。
实践证明，小红花可以很好的调动学生参与课堂的积极性，学生在小红花的促进下，能够更加认真听讲，积极思考回答问题，乐于与同学合作，善于公正地进行自我评价和他人评价。
三、成长记录袋促进学生积极完善作品
在教学中，还经常发现这样的情况：教师布置完作业，一些学生就开始应付，马马虎虎、随随便便弄出一个作品，不管作品的质量，然后就心急火燎地去玩游戏。针对这种情况，我借用了成长记录袋评价方式。成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，是根据教育教学目标，有意识地将有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理地分析与解析，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标的过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。本人在服务器上，利用FTP建立了一个学生作品文件夹，再为每个班建立班级文件夹，最后在班级里为每个学生建立姓名命名的文件夹，并设置好权限，作业只能上传，不能下载，有效防止学生“借用”他人作业或作品，学生每次完成的作业都要上传到自己的文件夹中，教师利用课余时间，从每班中挑出几个同学和老师一起对这些作品进行等级评价，评价分不合格、合格、良好、优秀，其中优秀作品加2分，良好作品加1分，合格作品不加分，不合格作品扣1分，同样将总分计入期末考试成绩。另外，还可以将其中的优秀作品上传到校园网上进行展示，进一步提高学生完善作品、精益求精的动力。
通过以上三种方式，将学生的课堂常规、课堂参与情况、作品完成质量作为学生过程性评价的指标，利用课堂常规记录表、小红花和成长记录袋，将学生的平时表现和期末考试成绩挂钩，对于改善课堂常规，提高课堂参与度和提高作品质量等方面起着十分积极的作用。应该注意的是，用以上三种方式进行过程性评价的时候，教师应重在坚持，切忌“三天打鱼，两天晒网”，只有不断坚持，才能切实起到它的积极作用，否则也只是一种形式。

参考文献：
1、《新课程与评价改革》，新课程实施过程中培训问题研究课题组编写，教育科学出版社，2003年3月第8次印刷。
2、《基础教育课程改革纲要（试行）》。
3、《初探小学信息技术过程性评价》，袁香英。

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