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新课程环境下对学生评价工作的探究
【摘 要】《基础教育课程改革纲要(试行)》在学生评价基本理念里明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。多年来现行的学生评价存在许多问题，主要表现在：过分强调评价的选拔功能、忽视促进学生发展的功能；将考试成绩作为评价学生的唯一标准，不尊重学生的情感和个性差异等种种方面。教育要面向全体学生，除了评价内容要多元化，评价方法要科学实效外，还要倡导“以人为本”的原则，强调被评价者的主体地位，用发展变化的眼光对学生进行评价，重视对学生的评语式评价。
【关键词】新课程 多元化 以人为本 主体 评语
学生评价是教学活动的一个重要环节，随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统学生评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现出来。因此，建立一种新的适应新课程需要的学生评价体系，已经非常迫切、非常必要了。
一、传统学生评价工作中存在的问题和不足
长期以来我国的基础教育唯分是论，以升学率的高低评价教育水平的高低占据了主要地位，传统教育意识造成了对学生评价工作的主观性、片面性、不合理性，忽略了对学生全面素质的考核，一定程度上抑制了学生的全面发展。其存在的问题和不足主要体现在以下几个方面：
（一）、评价内容过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。这样无论是差生还是优生都感觉学习是一种沉重的负担，在本应全方面发展兴趣爱好的年龄阶段里，“读死书、死读书”的现象，不但抑制了孩子的天性，也不符合我国基础教育的教育目的。“高分低能儿”就是对这一现象的形象说明。
（二）、评价标准过多地强调共性和一般性，忽视了个体差异和个性化发展的价值。“一
