难点：
“一国两制”构想的内涵和这一构想在解决香港问题、澳门问题上的运用。
教学准备
教材分析
本课从三个方面阐述“一国两制” 的伟大构想及其实践：【“一国两制”的构想】主要介绍了这一构想形成的过程，还包括这一构想形成的背景、条件、依据，它的涵义、前景和意义等内容。【香港、澳门回归】主要介绍了“一国两制”的构想，首先在解决香港问题上得到成功的运用。澳门顺利回归，“一国两制”迈开承前启后、继往开来的重要一步。【海峡两岸关系的进展】介绍了海峡两岸关系的新进展及存在的问题。教学中应注意利用教材提供的图片、学习思考、自我测评、材料阅读与思考、知识链接等辅助性知识。适当补充一些背景材料、影视、图片、文字材料，增加学生对“一国两制”构想理解，对香港、澳门回归感性认识，为进一步认识“一国两制” 的伟大构想及其实践奠定基础。
学情分析
学生已在初中《历史》（八下）的学习中了解了本课的部分内容，如“一国两制” 的构想、香港和澳门回归祖国、海峡两岸关系的发展，对“一国两制” 的伟大构想及其实践有一定学习的基础，具备了一定的阅读、观察、分析、自主学习、搜集史料和合作探究的能力。
课前准备
教师利用互联网和图书等收集相关的史料，制作多媒体课件。
教师精心设计师生互动讨论的问题，分析学生可能提出或遇到的问题。
指导学生利用互联网和图书查找、收集相关史料，进行整理。
板书设计
《告台湾同胞书》
“一国两制”的构想 “一国两制”构想的提出 “一国两制”的构
想的形成
香港回归
香港、澳门回归 “一国两制”构想 澳门回归 的实践
海峡两岸关系的进展： “和平统一、一国两制” 台湾问题
教学过程
师生活动过程 教学设计意图
导入新课
在新中国政治、经济建设发展的同时，中国政府在完成祖国统一大业的历程中不断取得阶段性的成果。本课教材主要从三个方面向同学们介绍了 “一国两制”的伟大构想及其实践：“一国两制”的构想、香港和澳门回归、海峡两岸关系的进展。
[利用多媒体播放中英香港政权交接仪式的视频资料]
[利用多媒体放映材料：
【中华人民共和国政府和大不列颠及北爱尔兰联合王国政府关于香港问题的联合声明(1984年12月19日)】(片段)）]
讲授新课
一、“一国两制”的构想
师： “一国两制”的构想是中国共产党在建设有中国特色社会主义道路时为解决历史遗留问题而提出的，它是如何形成的？其内涵如何？有什么意义？
请同学们带着这些问题阅读课文第一子目“一国两制”的构想及阅读《告台湾同胞书》、叶剑英《关于台湾回归祖国，实现和平统一的方针政策》的谈话等历史材料。
1．《告台湾同胞书》
师：请同学们阅读下列材料并结合教材回答：【告台湾同胞书】是为解决什么问题而提出的？它体现出用什么方式实现祖国统一大业？
材料：【告台湾同胞书】1979年1月1日中华人民共和国全国人民代表大会常委会发表。《告台湾同胞书》阐明了中国共产党和政府争取和平统一祖国的大政方针。主要内容是：实现祖国统一，是全中国人民包括台湾同胞的共同心愿，是人心所向，大势所趋，我们殷切期望台湾早日回归祖国，共同发展建国大业。我们国家的领导人已经表示决心，在解决统一问题时尊重台湾现状和台湾各界人士的意见，采取合情合理的政策和办法，不使台湾人民蒙受损失。我们寄希望于台湾人民，也寄希望于台湾当局。坚持一个中国，是我们共同的立场，合作的基础。近30年来的分离，没有理由继续。呼吁尽快结束两岸的军事对峙局面，希望双方尽快实现通航通邮，以利双方同胞直接接触，互通信息探亲访友，旅游参观，进行学术文化体育工艺观摩，发展贸易，互通有无，进行经济交流。文告指出，统一祖国，是历史赋予我们这一代人的神圣使命，早一天实现统一，就可以早一天共同创造我国光辉灿烂的历史，而与各先进强国并驾齐驱，共谋世界和平、繁荣和进步。
生：（学生在阅读材料及教材的基础上回答）台湾问题，“和平统一、一国两制”。
2．“一国两制”的构想
[用电脑多媒体展示邓小平关于“一个国家、两种制度”论述的文字和图片资料，引导学生阅读材料，并结合教材进行讨论并回答，教师提出重点问题进行引导和归纳。
师：“一国两制”的构想是如何形成的？
生： （同学回答）
师（总结）：邓小平同志“和平统一、一国两制”的思想有一个形成过程。一般认为十一届三中全会前后是邓小平同志这一战略构想的最初提出时期。“一国两制”的基本内容是在祖国统一的前提下，国家的主体坚持社会主义制度，同时，在台湾、香港、澳门保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变，它最早是为解决台湾问题提出来的。1978年底，邓小平同志首先提出了这一构想。1979年元旦，全国人大常委会发表《告台湾同胞书》，宣布了尊重台湾现状、争取用和平方式统一祖国的方针，并建议海峡两岸实行通航、通邮、通商和探亲旅游。1981年9月，全国人大常委会委员长叶剑英在关于台湾问题的九条建议中，明确指出在祖国统一后，台湾可作为特别行政区，享有高度的自治权。20世纪80年代初，邓小平提出了“一国两制”的伟大构想。1982年12月，五届人大第五次会议通过的《中华人民共和国宪法》规定，国家在必要时得设立特别行政区。这样，“一国两制”就以根本大法的形式得到了确认。1984年，全国人大六届二次会议的《政府工作报告》阐述了“一国两制”这一伟大构想，获得大会通过。
师： “一国两制”构想的内容是什么呢？
生：邓小平指出，所谓“一国两制”，“具体说，就是在中华人民共和国内，十几亿人口的大陆实行社会主义制度，香港、台湾实行资本主义制度”。
师：也就是说“一国两制”的基本内容是在祖国统一的前提下，国家的主体坚持社会主义制度，同时，在台湾、香港、澳门保持原有的资本主义制度和生活方式长期不变。 “前提”是一个中国，“主体”是社会主义制度。
师：“一国两制”构想有无法律效力呢？
生：1984 年5 月六届人大二次会议通过了用“一个国家，两种制度”解决台湾、香港问题的政策，这表明，“一国两制”成为具有法律效力的国家基本政策。
师：中国共产党为什么允许实行“一国两制”？该构想具有什么现实意义？
[引导学生阅读教材及多媒体演示的资料基础上分组讨论并回答]
生：（回答）
师：这一构想是从中国现实出发的，有利于团结台湾、港澳资产阶级在内的港台同胞，有利于港澳稳定繁荣。保持这两个地区的繁荣稳定，不但对于这两个地区的人民有利，而且对于全国也有利，对于整个社会主义事业的发展有利。“一国两制”构想是没有先例的天才创造，是邓小平运用马克思主义原理，依据中国历史、现实状况提出的一个全新的战略思想，是具有中国特色的社会主义理论的重要组成部分；不仅为解决港、澳、台问题指明了方向，也为解决国际争端和历史遗留问题提供了新的思路和方式。
二、香港、澳门回归
[利用多媒体播放中英香港政权交接仪式和中葡澳门政权交接仪式的视频资料。]
[用电脑多媒体展示教师和学生搜集的关于香港问题、中英关于香港问题的会谈、中英关于香港问题的《联合声明》、香港回归的文字和图片资料，在学生阅读、讨论的基础上，教师提出重点问题进行引导和归纳。
1．香港回归
师：“一国两制”是为解决台湾问题而提出的，但首先在解决什么问题上得到了成功的运用？（导入下文）
生：香港回归问题
师：香港问题是怎么来的？
生：（学生回答）
师：（在学生回答的基础上总结）香港自古以来就是中国的领土，鸦片战争后被英国占领。1842 年，英国通过《 中英南京条约》 割占香港岛；1860 年，英国又通过《 中英北京条约》 割去了九龙司地方一区；1898 年，在帝国主义瓜分中国的狂潮中，英国再次通过《 展拓香港界址专条》 强租“新界”九十九年。
师：为什么说“一国两制”的构想首先在解决香港问题上得到成功的运用？香港回归过程是怎样的呢？
生：（学生回答）
师：（在学生回答的基础上总结） “一国两制”构想，最早是针对解决台湾问题提出来的，它形成于20世纪80年代初，但首先运用于解决香港问题的实践中。1982年当中英两国在解决香港问题谈判时，邓小平明确指出，要用“一个国家，两种制度”解决香港问题；双方将“一国两制”方针作为谈判的基础；中英关于香港问题的《联合声明》是“一国两制”的具体体现；1990年，全国人民代表大会通过的《中华人民共和国香港特别行政区基本法》以国家法律的形式落实了这一伟大构想，1997年7月1日，香港胜利回归，终于成功地实现了“一国两制”的构想。至此，“一国两制”伟大构想形成。
2．澳门回归
[用电脑多媒体展示教师和学生搜集的关于澳门问题、澳门顺利回归的文字和图片资料，学生阅读、讨论的基础上，师生互动交流、归纳。]
师：伴随香港的顺利回归，澳门也回到了祖国的怀抱。同学们对澳门回归祖国的情形应该还记忆犹新，那么，哪位同学能给大家讲述一下澳门问题的由来及澳门回归祖国的过程。
生：（学生回答）
师：（教师总结）1553 年，葡萄牙殖民者借口船遇风暴，需要到岸上晾晒货物，贿赂当地官吏，攫取了在澳门的居住权；1557 年后，葡萄牙殖民者在澳门私自扩展土地，建筑炮台，设立官署，开始了长期占据；1984 年中英关于香港问题的联合声明，为解决澳门问题提供了范例；1987 年4 月，中葡双方在北京签署了关于澳门问题的联合声明；1999 年12 月20 日，中国正式对澳门恢复行使主权，澳门回到了祖国的怀抱。澳门顺利回归，“一国两制”迈开承前启后、继往开来的重要一步。
三、海峡两岸关系的进展
探究学习“一国两制”能实现台湾回归吗？
[围绕“一国两制能实现台湾回归吗？”的学习主题，指导学生利用图书、网络资源收集各方面的资料、信息，以小组为单位参加全班的讨论，进行探究学习、分组进行合作学习、师生互动合作学习。]）
师：“一国两制”构想最早是为解决什么问题而提出的？
生：（引导同学们答出）台湾问题。
师：什么是台湾问题？海峡两岸关系的新进展及存在的问题是什么？
生甲：台湾问题是中国内战的遗留问题。台湾自古以来就是中国的领土。1949 年蒋介石败退到台湾，中国政府要解放台湾，但美帝国主义极力阻止，1950 年一方面侵略朝鲜，另一方面派第七舰队开到台湾海峡，干涉了中国的内政，给中国实现统一制造了困难。
生乙： 1954 年中国政府曾明确提出“我们一定要解放台湾”的号召。1979后，我们党和政府公开宣布实行‘和平统一、一国两制’的基本方针，开创了两岸关系的新局面，海峡两岸之间长达三十多年的隔绝状态终于被打破。1981 年，更提出了关于开展两岸“通邮、通航、通商”的“三通”和人员、文艺、科技、体育“四交流”的主张。海协与海基两会开展交流和谈判工作，签订了一系列初级协议，推动两岸政治、经贸、文化等联系与交往，一波波的两岸经贸热席卷海峡两岸，形成了两岸互补互利的格局。此外，政府还颁布了《台湾同胞投资保护法》等法律文件，运用法律手段，保护台资权益。
生丙： 1995年1月，中华人民共和国主席江泽民发表《为促进祖国统一大业的完成而继续奋斗》的重要讲话。讲话依据“和平统一、一国两制”的基本方针，就现阶段进一步发展两岸关系、推动祖国和平统一进程提出八项主张，是解决台湾问题的纲领性文件。
生丁：香港、澳门实行“一国两制”后，解决台湾问题迫在眉睫。“一国两制”原本是为解决台湾问题提出来的，如今因美国长期插手台湾问题，以及李登辉抛售“两国论”、陈水扁和吕秀莲等台湾新领导人制造新问题，叫嚣“台独”而充满坎坷和艰难，然而，求和平、求安定、要求改善两岸关系是人心所向。
生戊：为了反对和遏制“台独”分裂势力分裂国家，促进祖国和平统一，维护台湾海峡地区和平稳定，维护国家主权和领土完整，维护中华民族的根本利益，2005年3月14日第十届全国人民代表大会第三次会议通过《反分裂国家法》，得到包括绝大多数台湾同胞在内的全国人民的积极拥护，成为反对分裂、反对“台独”，促进祖国和平统一的有利武器。
师：现在我们讨论海峡两岸能否实现统一，为什么？请同学们先讨论，然后派代表发言。
[教师主持课堂讨论，鼓励同学们各抒己见，创新思维，形成一定争鸣气氛]
生：海峡两岸能实现统一。
生甲：中国共产党积极努力。
生乙：两岸人民拥护。
生丙：港澳回归的范例。
生丁：统一是历史发展的趋势。
生戊：中国国力强大，国际地位提高……
师：所以，我们坚信祖国统一大业一定能够实现。
课后作业
【历史小文档】
依据2005年3月14日第十届全国人民代表大会第三次会议通过《反分裂国家法》，收集资料，论述为实现祖国的完全统一，党和人民与任何形式分裂祖国的行径斗争的史实，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。
增加有关中英香港政权交接仪式的影视资料及【中英联合声明】的资料，激发学生对学习本课的兴趣，帮助学生加深理解“一国两制”的构想以及在解决香港问题上得到成功的运用。并学会从影视资料及材料中获取相关历史信息。
通过阅读资料以及讨论有关问题，培养学生运用史料自主探究进行学习的能力。
通过学生阅读教材，并结合教师提供和学生亲自搜集的相关资料，采用师生互动交流的形式，进行分析讨论和概括归纳。使学生了解“一国两制”的构想形成的过程，包括这一构想形成的背景、条件、依据，能够准确理解它的涵义、认识它的前景和意义
通过设置问题，采用师生互动交流的形式，进行分析讨论和归纳概括。
观看《中英香港政权交接仪式》、《中葡澳门政权交接仪式》等录像片，直观地去感受香港、澳门回归的庄严时刻
使学生通过对“一国两制”伟大构想的提出和香港、澳门如期回归祖国等内容的学习，认识邓小平的创造精神和非凡智慧，树立大胆创新的意识。
通过香港、澳门回归，洗雪中华民族遭受帝国主义侵略和欺凌的百年耻辱，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。
围绕“一国两制能实现台湾回归吗？”这一主题，利用网络等资源进行探究性学习，认识“一国两制”伟大构想的科学性。
通过设置问题，让学自由发表自己的看法，培养学生自主探究和合作学习的能力。
通过学生的讨论，激发爱国思想和民族精神，使学生认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义，认识到自己身上的历史责任感和历史使命感，树立远大理想。
扎西，1965年出生，本科学历，XXX课程中心历史工作室主编助理，讲师。曾评为学校“教学能手”、“优秀班主任”等。
主要参编书籍：
《普通高中课程标准试验教科书 历史（必修一）教材》 人民出版社 2005出版
《普通高中课程标准试验教科书 历史（必修二）教材》 人民出版社 2005出版
《普通高中课程标准试验教科书 历史（必修一）教师用书》 人民出版社 2005出版
《普通高中课程标准试验教科书 历史（必修二）教师用书》 人民出版社 2005出版
《普通历史学生成长手册〈学习·探究·拓展〉（必修一）》 人民出版社 2004出版
《普通历史学生成长手册〈学习·探究·拓展〉（必修三）》 人民出版社 2005出版
《北京大学中小学教师课堂·高中新课程必修课教与学历史（必修一）》
北京大学出版社 2005年出版
物质生活和社会习俗的变迁
——人民版《历史二 》专题四第 课教学设计
南京四中 黄秋娟
教材分析：
“物质生活和社会习俗的变迁”是高中《历史必修二》第四单元中国近现代社会生活的变迁这一专题的一部分内容。这一部分内容在以前历史教科书中提及甚少，但是它又是与我们生活最密切相关的部分，新课程标准下的《历史必修二》将其作为专题，充分体现了新课程中知识的多样性。这一课介绍了鸦片战争后，中国社会物质生活和社会习俗变迁的情况。鸦片战争后，列强们蜂涌进入中国，他们带来的不仅仅是西方的商品和资本，同时也把西方的思想、文化带到了中国。中国在这种被动的情况下，古老而保守的传统文化遭受着西方文明的冲击，一方面，传统文化不愿意放弃自己的统治地位，另一方面西方文明又来势汹涌，伴随着这一场拉锯战，在中国社会掀起了一场大的变革，与人民生活息息相关的衣、食、住、行等方面的变革显得尤为突出。服饰领域出现了中式与西式、传统与现代的共同流行；饮食文化中，西餐的传入，极大地丰富了国人的餐桌；居室建筑方面，在中式住宅的发展过程中，西方的建筑理念逐步融入其中；移风易俗也成为时代的特征之一。
教学目标：
知识与能力：了解中国近代的服饰、饮食、居室建筑以及习俗风尚的变迁的基本史实以及物质生活和社会习俗变迁的发展特征，理解中国近现代物质生活和社会习俗发生巨大变迁的原因。
过程与方法：利用教科书与相关的图片、影像等资料了解中国近代的服饰、饮食、居室建筑以及习俗风尚的变迁的基本史实，鼓励学生利用课余时间，查找、阅读相关资料并积极与同学合作交流，以拓展其历史学习的广度和深度。加深对历史知识的理解和感悟。通过归纳、分析中国近现代的物质生活和社会习俗的变迁情况和发展特征，培养学生的历史归纳能力和分析能力。通过思考中国近现代物质生活和社会习俗发生巨大变迁的原因所在，培养学生站在发展的角度去思考历史问题。
情感态度价值观：认识物质生活和社会习俗的变迁是社会发展的必然,它的出现是不可逆转的。并能透过物质生活和社会习俗的变迁，认识到开放是社会进步的有力保障。
教学重点与难点：
重点：物质生活和社会习俗变迁的基本史实、特征。
难点：物质生活和社会习俗变迁的原因。
学情分析：
本课内容与学生的日常生活有着密切联系，内容丰富生动，学生有学习兴趣，且通过前面课程学习，学生已经具备了一定的阅读、分析、搜集史料以及合作探究的能力，能完成好课前、课堂与课后教师的要求。
教法与学法：
指导学生在课前寻找近代服饰与建筑的相关图片，并预习本课。
利用图片、影像等资料展现近代物质生活和社会习俗的演变情况。
指导学生利用图片归纳物质生活变迁，并通过变迁情况展开讨论，总结出变迁的总体特征。
引导学生分析造成这种变迁的原因所在。
指导学生课后寻找相关资料，展开探究学习。
教学设计：
师生活动过程 教学设计意图
导入新课：
鸦片战争后，中国由原本一个独立自主的封建国家向半殖民地半封建国家逐步过渡，社会结构发生巨大变革，与此同时，与人民日常生活紧密相关的物质生活和社会习俗也在它的影响下发生改变。
（指导学生快速阅读教材，寻找答案）
物质生活和社会习俗的变迁包括哪些方面？
明确：
（利用多媒体打出知识结构）
物质生活的变迁包括“变化中的男女服饰”、“并行于世的中西餐”、“居室建筑的演进”；
社会习俗的变迁指的是“习俗风尚的变革”
讲授新课：
一、变化中的男女服饰
（利用多媒体打出包括旗袍、马褂、中山装、西装、连衣裙等图片）
（请学生观察图片，带着如下问题阅读教材相关内容）
1．这些服装分别叫什么？
2．这些服装分别是给什么人穿的？
3．它们大都流行于什么时候？
（每组请一位同学介绍并展示其搜集到相关服饰的图片与资料）
学生介绍和展示的过程略
（在学生介绍展示的基础上，教师就服饰出现特定时期及其作用加以补充。在学生了解服饰演变的大致过程后，提出更深层次的问题）
1．服饰的作用有哪些？
2. 从刚才的介绍中，你觉得我们可以把中国近现代服饰的演变划分成几个阶段？为什么？
是什么原因造成了百年来中国服饰的巨大变化？
（在学生讨论回答的基础上加以归纳得出）
服饰除了有防寒保暖的作用之外，在中国古代社会中，还与阶级，身份紧密相连，有着繁复的制度和规定，是身份的标志。
中国服饰的发展经历了三个阶段；第一阶段——鸦片战争后到新中国的建立。这一阶段的阶段特征为中式与西式、传统和现代服饰并存，具体表现在长袍马褂、上衣下裙依然流行，西装、中山装、旗袍更成为这一时期的典型服饰。第二阶段——新中国建立后到十一届三中全会。这一时期由于政治上的影响，阶段特征为与革命相关的服饰成为主流，具体表现在列宁装、制服、绿军装成为社会的流行。第三个阶段——十一届三中全会后。阶段特征为与世界接轨，多彩呈现，具体表现在，服饰由最基本的防寒保暖向美观大方转变，各种款式层出不穷。（阶段划分并不局限于这一种，学生只要能说出理由，教师应给予肯定）
人们审美水平发生改变，以及经济发展所带来的改变。
（引入下一子目）
服饰的变化是随着时代而进行的，每一个时代都有着自己独特的服饰。我们常讲衣食住行，刚才我们已经讲到了衣，接下来我们来谈谈食。
二、并行于世的中西餐
中国是餐饮文化的大国，各地餐饮文化各不相同，现在同学们出去吃饭可以尝到各地不同的美食，同时我们也不用远赴重洋，就可以品尝到西式的餐点。
（教师引导学生阅读教材相关内容回答如下问题）
1. 中国的四大菜系是哪四大菜系？
2. 中国四大菜系形成的原因是什么？
3. 西餐是在什么时候传入我国的？
4. 它对中国的饮食有何影响？
以上问题回答略
（利用多媒体打出一些四大菜系的著名菜品的图片）
1．通过这些图片，你能发现四大菜系分别有什么样的特点？
2．除了这些菜品你还知道有哪些？
3．你知道江苏菜是属于哪一菜系吗？
4. 除了四大菜系你还知道中国有哪些菜系吗？
学生回答略，此处不限定学生答案，也不要求学生回答全面。
（总结归纳）
中国食文化源远流长，近代社会中国食文化有了更大的发展，形成了以鲁菜、粤菜、川菜和淮扬菜为首的四大菜系，同时西餐的传入，极大地丰富了国人的餐桌。
三、居室建筑的演进
（利用多媒体展示四合院、石库门以及新式住宅的图片）
（请学生观察图片，分组讨论，回答问题）
1. 这几张图片分别展示的是什么样的建筑？
2. 这些建筑有没有出现的特定范围？如果有，它们出现在何地？
3. 它们出现的时间先后顺序应该是怎样？
在中国的居室的演变过程中有什么样的特征吗？
（教师在归纳总结后，以图示来结束本子目的学习）
传统 中西合璧 完全欧化
四、风俗习尚的变革
（课前布置学生回家查找资料或寻访长者，了解一些当地的风俗习惯）
中国是一个地域辽阔的、历史悠久的国家，因此它的风俗也很多，各地的风俗还各不相同。
1. 你们知道哪些风俗呢？
2．这些风俗习惯，现在的命运如何？
（在学生发言的同时，教师注意引导学生谈谈书本上所提到的风俗）
1．你知不知道我们书本上所提到的这些风俗？
2. 你知道这些风俗的具体情况吗？
你知道这些风俗的命运如何吗？
学生回答略
（利用多媒体展示体现缠足的文字与图片资料，与学生共同讨论，交流）
1．这些资料反映的是中国封建社会的哪一个风俗？这一风俗在什么时候被改变？
2．风俗给女性带来哪些消极的影响？
3．为什么这一时期，这项风俗会改变？
4. 除了这项风俗外，请你再举出几个与女性有关的风俗变化。
学生回答略
（设问）
中国习俗风尚的变革有何特点？
（在学生回答的基础上，教师总结归纳）
近代中国社会处于一个大变革时代，不仅仅在政治上、经济上发生着巨大变革，连习俗与风尚也在悄然发生着改变。这一时期习俗风尚的变革表现出既有追新慕异，去土存洋，又表现出新旧并存的特点。一批属于封建迷信、愚昧落后的社会习俗被剔除，取而代之的是西方资本主义习俗改良后的新习俗，这种新习俗和中国传统习俗共同存在，出现了一种全新的局面。
前面共同学习了“变化中的男女服饰”、“并行于世的中西餐”、“居室建筑的演进”以及“习俗风尚的变革”。
（讨论）
从刚才的学习中，你认为是什么原因影响了中国近现代物质生活和社会习俗的变化？
中国近现代社会物质生活习俗变迁的特点是什么？
（在学生回答的基础上，教师加以总结归纳）
中国近现代物质生活和社会习俗变化的主要因素有两个，一个是欧风美雨的潜移默化。西方国家资本的注入。把以工业文明、科学文化和生活方法为核心的近代文明移植到中国。另外一方面是维新思潮与革命思潮的的特点。
中国近现代社会的物质生活习俗变迁的特点：在鸦片战争后直至民国时期经历了由盲目排外向学习西方、由过去的封建传统向现代化社会趋进的过程，呈现出既追新慕异、去土存洋，又新旧并存、中西合璧的特征。建国后由于意识形态的支配，又重新趋于封闭化、独立化。改革开放后，由于观念的转变，与世界联系愈加紧密，逐渐又跟上了国际的潮流。
教师总结全课：
鸦片战争后，中国社会经历了前所未有的大变革，这种变革不仅表现在社会结构上，同样也表现在人们日常生活中，与人们生活密切相关的衣、食、住以及风俗习惯都发生了巨大变化，这种变化改变了中国人生活的方式与观念，随着改革开放的逐步深入，这种变革还在持续。
课后作业
通过本课学习，请你简单概述一下近代以来，为什么中国人的物质生活和社会习俗会发生如此大的变化？
学习探究
看菜谱，学做一道西式菜肴，然后品尝，记录下它和我国传统菜肴在选材、制作、口感等方面有何不同，谈谈你更喜欢哪一种菜肴。 给出物质生活和社会习俗变迁的大背景，有助于学生分清这课内容的时间段，理解产生变迁的原因。
通过学生阅读，使学生了解物质生活和社会习俗变迁的内涵，同时训练学生阅读的能力。
通过学生介绍展示，使学生直观上了解中国近代服饰的演变过程，同时培养了学生搜集、整合材料的能力，并且锻炼了学生的口头表达能力。
通过探究问题，引发学生进行更深层次的思考，培养学生历史归纳和分析的问题，同时使学生感受讨论与合作的学习方式。
使学生了解四大菜系及其形成原因，培养学生阅读、归纳、概括的能力。
使学生将历史学习与自身生活联系起来，将中国历史与本地历史结合起来，激发学生学习历史的兴趣。
通过观察图片，让学生学会读图论史，从图片中寻找答案，归纳居室建筑的演进过程，进而分析其特点。
通过阅读史料，使学生对妇女缠足有直观的认识，了解封建社会中妇女地位低下，妇女遭受双重迫害除了肉体上的还有精神上的。
通过学生思考中国近现代物质生活和社会习俗发生巨大变迁的原因所在，培养学生站在发展角度去思考历史问题的能力，通过与同学之间的讨论，培养学生合作探究的能力。
对学生的历史学习进行课后拓展，培养学生自主探究的能力。
马克思主义在中国的传播
——人民版《历史三》专题三第三课教学设计
河北正定中学 马增书
教学目标
根据课程标准，本课的教学目标为：了解马克思主义在中国传播的过程，比较各种社会主义思潮并分析其不同结局，掌握马克思主义对中国革命的重大作用和影响。具体分解如下：
目标内容 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观
识记 理解 运用
马克思主义进
入中国 马克思主义传入中国的条件；十月革命前对马克思主义的介绍；马克思主义的正式传播及其影响
中国人民选择马克思主义，走社会主义道路，是中国近代历史发展的必然，是中国人民历史的选择。
探究先进的中国人最终选择马克思主义，走社会主义道路的原因以及马克思主义在中国传播产生的影响。
情境再现
史料分析
问题探究 学习先进的中国人敢于面对现实，与时俱进，探索救国之路的创新精神和勇气，为振兴中华，刻苦学习。
新思潮
的竞起
新思潮竞起的原因和表现
史料分析
比较分析
学习五四先进青年追求新思想，探求改造中国社会的精神；让学生明辨是非，自觉抵制不良思想的侵蚀，坚定社会主义信念。
马克思主义的广泛传播 “问题与主义之争”；“工读互助团”实践的失败；李大钊等早期马克思主义者宣传马克思主义
情境再现比较分析问题探究
学习革命先辈的高尚品德和勇于创新的精神，让学生认识到自己肩负的历史责任和使命，从而规划自己的人生方案，树立远大理想。
教学重点与难点
重点：马克思主义在中国传播的历程及其影响。
难点：中国先进知识分子最终选择马克思主义的原因。
教学准备
教材分析
马克思主义在中国的传播是中国历史上具有重大意义的事件。马克思主义在五四运动后成为强大的社会思潮。在经历了与各种非马克思主义思潮的斗争后，马克思主义在中国得到了广泛的传播。先进的中国人将它作为改造社会的思想武器，指导中国革命，对中国社会产生了深远影响。
本课内容理论性较强，教师要做到化远为近、变抽象为具体；通过理论联系实际，引导学生掌握知识，并树立科学的人生观。
本课的主题是马克思主义在中国的传播。这一线索可分成四个阶段：开始传入—正式传播—争鸣竞逐—广泛传播。
学情分析
学生对于李大钊、陈独秀、毛泽东等历史人物有了一定的认识，并且已在模块一中学习了中国共产党成立的相关内容，具备了一定的阅读、观察、分析、自主学习、搜集史料的能力，教师可以根据学生的实际情况创设问题情境，并展开讨论。在教学过程中，要注意积极引导学生学习和探究的主动性。
课前准备
1．教师利用互联网和图书等收集相关的史料，制作多媒体课件。
2．教师精心设计开放性问题，认真准备辩论会材料，分析学生可能提出或遇到的问题。
3．指导学生利用互联网和图书查找本课相关名词术语的含义，并收集相关史料，进行整理。
知识结构
教学过程
师生活动过程 教学设
计意图
导入新课：
【1．多媒体播放李大钊等革命家的相关视频资料；2．多媒体展示材料“马克思主义学说很符合中国国情，很能够指导中国革命找到一个正确的道路，它是经过种种选择比较之后，它不是某一个人，是一批人，是当时的先进知识分子，其中主要是思想先进的青年人，要救国救民，大家共同认定的。”——中国人民大学教授 彭明（引自《思想解放史录》）】
师：马克思主义在纷繁的新思潮中是怎样脱颖而出的？先进的中国人是如何最
终选择马克思主义作为改造中国的理论武器的？马克思主义传入中国后产生了怎样的影响？结合这些问题，我们一起进入本课的学习。
■ 马克思主义进入中国
师：请同学们阅读教材内容，谈谈马克思主义是在什么样的背景下传入中国的？
生：19世纪末20世纪初，随着新式学堂的出现和大批青年学生出国留学，出现了人数众多的资产阶级和小资产阶级知识分子队伍，他们在国外广泛接触了各种各样的西方政治思想，其中也包括马克思主义学说。资产阶级和小资产阶级知识分子队伍，成为传播马克思主义的主力。
师：回答得很好。请同学们结合前面所学过的内容，谈谈新文化运动和马克思主义在中国传播的关系？
生：新文化运动动摇了封建思想的正统地位，解放了人们的思想，使人们能够用较为开放的心态来审视和对待西方各种政治学说。各种各样的“主义”涌入中国，从而形成了“百家争鸣”的局面。马克思主义作为一种新思潮在中国得到进一步的传播。
师：回答得很好。新文化运动为各种思潮的传入创造了良好的社会环境。此外，马克思主义在中国的传播，也是先进的中国人探索救国救民道路的结果。
请同学们阅读教材，谈谈十月革命前马克思主义在中国传播的情况，并分析这一时期传播的特点。
【学生在阅读教材的基础上进行归纳总结，教师适时进行点拨。】
师：这一时期，马克思主义刚刚传入中国，中国人对马克思主义只是初步接触，理解也十分有限。由于阶级和历史的局限，当时的知识分子并不理解马克思的科学社会主义，也没有把马克思主义当作救国之道。因此，马克思主义的社会影响并不大。
请同学们阅读教材，结合前面所学的内容，分析为什么说马克思主义的广泛传播，改变了新文化运动的方向和性质？新文化运动在十月革命特别是五四运动前后有什么不同？
【同学们展开激烈讨论，老师以平等的参与者的身份参与其中，并和同学们一起交流看法。】
生甲：五四运动后，知识分子急切地为中国寻求新的出路，各种西方思潮涌入中国，为马克思主义在中国的传播创造了有利的条件。
生乙：五四运动前，新文化运动以宣传民主和科学为主，把斗争的锋芒指向维护封建制度的孔教。性质属于资产阶级的文化运动。而在十月革命后，特别是五四运动后，转向研究和宣传俄国十月革命和马克思列宁主义，马克思主义成为强大的社会思潮，从而改变了新文化运动的方向和性质，新文化运动由一个资产阶级文化革命运动转变为一场广泛宣传马克思列宁主义的运动。
师：同学们回答得都很好。马克思主义在中国正式传播是在十月革命后特别是五四运动以后。五四运动前，新文化运动属于资产阶级领导的旧民主主义性质的文化运动；五四运动后，新文化运动属于无产阶级领导的新民主主义性质的文化运动。
在中国第一个扛起社会主义大旗的是李大钊。请同学们认真阅读教材，思考：为什么马克思主义能够吸引中国的知识分子？李大钊为何最终选择马克思主义作为改造中国的理论武器？归纳五四前后李大钊在宣传马克思主义方面所作的贡献。李大钊、陈独秀、毛泽东等人是如何从激进的民主主义者转变为马克思主义者的？
【学生分组讨论，交流看法，老师参与其中。然后，让各组的代表分别发言。】
生甲：马克思主义能够在中国扎根、发芽并结果，首先是由于其自身的科学性决定的，马克思主义是指导无产阶级革命的科学理论体系；其次，中国民族资本主义的进一步发展和无产阶级队伍的壮大，为马克思主义的传播奠定了雄厚的阶级基础；再次，在新文化运动中，各种思潮涌现，使得中国的先进知识分子可以进行更多的比较和选择；最后，比较十月革命的胜利和中国旧民主主义革命的失败，中国的知识分子理智地选择了马克思主义作为救国良方。
生乙：我认为李大钊最终选择了马克思主义，是由李大钊个人和社会两方面的因素造成的。
生丙：李大钊通过发表文章和利用讲坛两种形式，宣传马克思主义。1918年，李大钊发表了他的第一篇关于十月革命的文章，指出这一革命是人类历史文明的新曙光。11月，发表了《庶民的胜利》和《布尔什维主义的胜利》两篇文章，号召向俄国十月革命学习，为在中国实现“劳工社会”而奋斗。1919年5月，李大钊在《新青年》的《马克思主义研究专号》上，发表了《我的马克思主义观》一文，对马克思主义作了系统而全面的介绍。此外，他还在北京大学和北京女子高等师范开设相关课程，利用讲坛向学生宣传社会主义。
生丁：在李大钊的影响下，陈独秀、毛泽东等人大量阅读了关于十月革命和马克思主义的书籍，并积极投身到改造中国的实践中来，他们的世界观和人生观发生了质的飞跃，从而转变成了马克思主义者。
师：回答得都很好。先进的中国人选择马克思主义不是偶然的。近代以来，为了挽救中国，无数的仁人志士进行了多种尝试，都失败了。选择马克思主义是历史的必然，只有社会主义才能够救中国。
此时，在思想上发生转变的知识分子越来越多，他们开始接受科学社会主义的思想，成为马克思主义与中国工人运动之间的桥梁。马克思主义的传播成为五四以后新文化运动的显著特点。
■ 新思潮的竞起
师：请同学们认真阅读教材，分析新思潮竞起的背景。
生：在五四运动中，中国的进步青年经受了一次深刻的革命洗礼，他们重新审视世界，积极研究和探索世界；各种刊物对社会主义思想的介绍，也推动了新思潮的传播；资产阶级改良主义思潮也在五四后传入中国。
师：回答得很完整。
请同学们思考：为什么在五四时期的各种小资产阶级思潮中，无政府主义思潮影响较大？
【学生展开讨论，教师适时进行点拨。最后，师生共同归纳：首先，中国是一个小生产者占优势的国家，存在传播无政府主义的土壤。其次，近代中国在帝国主义和封建主义的双重压迫下，小生产者日益破产，小资产阶级知识分子在政治上深感绝望，他们反对专制，要求改变现状，而无政府主义主张个人绝对自由，反对一切强权政治，这些主张适应了这些人的思想要求。再次，当时，马克思主义还没有得到广泛的传播，人们把科学社会主义和无政府主义相混淆，因此，无政府主义具有很大的市场。】
请同学们结合教材内容和多媒体所显示的资料，独立完成下表：
名称 主要代表 基本主张 简单评述
无政府主义
泛劳动主义
新村主义
空想社会主义
实用主义
基尔特社会主义
师：在当时，人们不仅积极引进了各种社会思潮，而且试图将某些内容付诸行动。在空想社会主义思潮的影响下，就有人发起了“工读互助团”运动。
【用多媒体展示“工读互助团”的相关材料】
师：假如你生活在那个时代，你会不会参加工读互助团运动？请陈述你参加或拒绝参加的理由。
生甲：我当然会参加。我的理由如下，其一，作为青年人应该积极投身到改造社会的洪流中去，在改造社会的同时，我还可以提高自己的认识，增强自己改造社会的能力；其二，工读互助团自食其力，可以培养我的独立能力。此外，我的动手能力较差，通过参加工读互助团活动还可以提高我的动手能力。
生乙：我不会参加这项活动，工读互助团运动根本不可能取得成功。因为，这项活动缺乏必要的经济基础，也没有严密的组织纪律和科学的思想基础，它是一种欧文式的空想社会主义，是一种乌托邦。
生丙：我也不会参加。我们还处在长知识的阶段。我们应该刻苦学习，认真读书，积累知识，为将来走向社会，服务社会打下坚实的基础。
师：同学们都能根据自己的判断，做出决定，不管你是否参加，都值得肯定。当然，我们在做一件事的时候，还是应该多听听别人的意见，力争少走弯路。
■ 马克思主义的广泛传播
师：五四时期既是各种思潮广泛传播的时期，也是各种思潮竞相争鸣的时期。在互相的辩难和论战过程中，马克思主义在中国得到了进一步的传播。“问题与主义”的论战，预示着新文化运动的阵营开始分裂。
1919年7月，胡适发表了《多研究些问题，少谈些“主义”》一文，鼓吹资产阶级改良主义，反对马克思主义，挑起了“问题与主义之争”。
让我们穿越时空隧道，回到上个世纪初，举办一场“问题与主义之争”的模拟辩论会。
模拟辩论会程序：
1．将同学分成两派：甲方是主张在中国进行改良的“胡适派”，乙方是主张在中国运用马克思主义对中国社会进行根本改造的“李大钊派”。
2．明确双方的观点：甲方的观点是“多研究些问题，少谈些‘主义’”；乙方的观点是“在旧中国必须运用马克思主义来改造中国社会”。
目的：让学生转换角色，真正体会当时中国思想界的现状；提高学生的辨别是非的能力；培养学生的语言表达能力。
要求：
学生在课前利用互联网等查阅相关的资料，为辩论做好准备工作；
教师用多媒体展示李大钊和胡适当时的相关言论；
辩论中，必须以理服人，史论结合，切忌空发议论。
注：在辩论中，教师可以作辩论会的主持人，也可以加入到其中一方，以平等的身份参与其中。
辩论过程：（略）
师：前面我们已经学过有关“工读互助团”实践活动的一些史实，1920年初，这项实践活动最终以失败宣告结束。
请同学们思考：“工读互助团”实践活动失败的原因是什么？它的失败产生了什么影响？在世界近代史 “科学共产主义诞生”的学习中，有没有类似乌托邦的例子？
【学生进行讨论并交流看法，老师也以平等的身份参与其中。】
生甲：“工读互助团”的实践活动缺乏经济上的保障是失败的重要原因之一。其次，内部成员之间经常出现意见不一致，也是这项活动失败的一个原因。
生乙：我认为这些都不是该项活动失败的根本原因。“工读互助团”实践活动失败的根本原因是：在中国社会没有得到根本的改造之前，点点滴滴的改造是行不通的。正如我们刚才学过的“问题与主义之争”一样，只有用马克思主义来指导中国的革命，改变中国社会的性质，建立一个新中国，人人才能够过上经济独立、精神自由的理想生活。
生丙：“工读互助团”实践活动的失败，使许多青年认识到，改良主义的道路在中国行不通。他们开始接受科学社会主义，谋求对社会的根本改造。
生丁：英国空想社会主义者欧文曾经在美国印第安纳州进行共产主义试验，希望建立一个没有阶级压迫，人人平等的新社会。但是，由于空想社会主义者没有认识到资本主义社会的本质矛盾，也没有找到实现社会变革的正确途径，结果只能陷于空想。
师：同学们回答得都很好。当时，一位青年特地从浙江跑到北京，参加工读互助生活实践。事后，该青年写了一篇长文，总结这项活动失败的教训。他写道：“（工读互助团）的第一个教训……就是全社会的经济组织不从根本改革，其余的改革都是无效的。第二个教训……社会没有根本改造以前，不能试验新生活。”这位当事者的总结恰恰说明了这项活动失败的原因。
中国先进的知识分子经过对各种社会思潮进行研究和反复比较，最终选择了马克思主义，成为了坚定的共产主义者。
【教师总结全课】
马克思主义在中国的传播是中国历史上具有重大意义的事件。马克思主义在五四运动后成为强大的社会思潮。在经历了与各种非马克思主义思潮的斗争后，马克思主义在中国得到广泛的传播。先进的中国人将它作为改造社会的思想武器，指导中国革命，对中国社会产生了深远影响。
中国人民选择马克思主义，走社会主义道路，是中国近代历史发展的必然，是中国人民历史的选择。现在看来：救中国要靠马克思主义；要发展中国，还要靠马克思主义。
【研究性问题设计】
1．马克思主义传入中国后能不能直接用于解决中国的革命问题？为什么？
2．举例说明在新民主主义革命时期，中国共产党是如何将马克思主义的普遍原理和中国革命实践相结合从而推动革命的实践和理论取得重大发展的？
3．在距离马克思主义传入中国约百年后的今天，中国中学生在多元文化的影响下，思想状况有何特点？作为当代中学生，应该怎样坚定追求先进文化的信念？
【撰写历史小文档】
请同学们用历史的眼光观察和理解下列材料，自拟题目，撰写一篇历史小文档。
用多媒体展示五组图片：
第一组：中国近代开眼看世界的第一人——林则徐；
第二组：洋务运动的旗手——李鸿章；
第三组：维新变法第一人——康有为；
第四组：民主革命的先行者——孙中山；
第五组：中国最早的马克思主义者——李大钊。
要求：必须联系中国近代史相关内容论述；应突出一个方面的主题，并涉及所提供的材料，不要泛泛而谈；观点明确，史实详略以说明观点为度。
创设课堂氛围，引起学生情感共鸣，激发学生的学习热情；设置问题，让学生带着问题进课堂，激起学生探究知识的欲望。
创设问题情境，通过阅读教材，培养学生自主探究学习的能力。
让学生自己阅读教材，培养学生的自学能力。
设置问题，让学生体验、探究、感悟。
通过阅读教材以及讨论有关问题，培养学生自主探究和合作学习的能力。
设置问题，采用师生互动交流的形式，进行分析讨论和归纳概括。
让学生阅读教材和材料，独立完成表格，培养学生的归纳能力。
穿越时空隧道，
让学生转换角色，通过辩论，培养学生的探究能力和合作学习能力。两派代表展开激烈辩论，唇枪舌剑，你来我往，提高了学生的语言表达能力。
通过让学生体验、探究、感悟，从而学会探究问题的方法，并对历史事件做出正确的评价。
巧留“空白”确保“思”的时空。研究性问题的设置，既注重了新旧知识的结合，同时也注意联系现实，起到了以史为鉴的作用。
马增书，1965年出生，河北正定中学历史教师，历史教研组组长，中学高级教师，国家级骨干教师，河北师范大学历史文化学院教材教法兼职教师，石家庄市教育科学研究所兼职教研员，石家庄市“市级教学能手”，河北省新世纪“三三三人才工程”人选，学校“十大师德标兵”。
主要参编书籍：
九年义务教育教材（人教版）教案系列丛书《世界历史第一册教案》
人民教育出版社 1995年出版
九年义务教育教材（人教版）教案系列丛书《世界历史第二册教案》
人民教育出版 1996年出版
《普通高中课程标准试验教科书 历史（必修三）教师用书》 人民教育出版社 2004年出版
《普通高中课程标准试验教科书 历史（选修一）教师用书》 人民教育出版社 2004年出版
《北大教师课堂 历史（必修三）》 北京大学出版社 2005年出版
《初中乡土教材石家庄市历史》 河北人民出版社 2004年出版《名师大课堂》历史分册 机械工业出版社 2002年出版《雪泥鸿爪——教育实践与研究文档选》 内蒙古人民出版社 2002年出版
《德育读本》 中国文史出版社 2003年出版
备课资料
古代中国的政治制度
【专题学习目标】
通过对本专题的学习，了解中国古代早期政治制度的特点；西周的分封制和宗法制；秦统一全国和专制主义中央集权制度的建立；秦朝到清朝君主专制政体（中央政治制度、选官制度、监察制度、地方政治制度）的演变；专制主义中央集权制度的影响等内容。能够掌握古代中国的政治制度的基本知识和古代中国政治制度的演变的过程。提高分析、概括、评价历史问题的能力和分析史料，提取有效信息的能力。正确认识政治制度演进与认识人类社会发展的基本规律。
在学习过程中能够学会归纳知识要点，建立知识结构；运用所学知识比较分析深不同时期的政治制度，加深对阶段特征的理解；运用概括的方法把握各项政治制度的本质及内涵；学习搜集有关政治制度方面的历史资料，并能进行初步的归纳与分析，提高获取有效信息的能力；学习中能够与他人合作共同探讨问题，分享不同观点，表达自己的看法。
通过对本专题的学习认识中国古代政治制度的基本特点和演进过程，能把握其中的规律，并用马克思主义的观点分析历史问题。认识到专制主义中央集权制度对中国历史发展的影响，既要看到它对统一的多民族国家形成个发展的影响，对社会进步的推动。也要看到它阻碍中国社会进步，使中国落后于世界的消极一面。
【专题教学内容概览】
夏是“家天下”开始，商代是奴隶制国家的发展时期，西周实行分封制，宗法制对后世影响很大。秦统一后，在地方推行郡县制；在中央，确立皇权的至高无上，形成了完备的官僚机构；加强思想控制，“焚书坑儒”、颁布“挟书律”实行文化高压政策。君主专制中央集权制度历代不断演进，但都是围绕着皇权的进一步加强而进行的。汉武帝时频繁任免丞相，提拔地位士人参与中枢决策形成“中朝”、“外朝”；唐朝实行三省六部制；宋代设“参知政事”以分散相权；明朝废丞相，设内阁，清设军机处君主专制达到顶峰；选官制度经历了世官制—察举制—科举制的过程；从秦朝起历代都重视监察制度，秦在中央有御史大夫，郡有郡监，汉武帝时设十三刺史监察地方，汉以后监察制走向健全。从秦朝推行郡县制，地方行政体制不断演变，但都围绕着中央集权的加强进行的，元朝的行省制度对后世影响深远，对于调整中央和地方的关系有重要意义。
【本专题教学重点和难点】
重点：
1．说明中国古代政治制度的基本特征和演进过程。2．历代重要的政治制度。如：分封制、宗法制、皇帝制度、郡县制、宰相制、中朝与外朝、三省六部制、内阁、军机处、选官制度、监察制度、行省制度等。
难点：
本专题教学内容的年代跨度大，专题性强。教材的篇幅有限，学生知识准备不足，对有关内容的理解掌握有一定困难，学习过程中，应当注意利用已学的知识，利用课外获得的各种相关信息，充实内容和帮助学生理解。受课时限与内容限制，学生探究活动的开展有困难。需要教师精心设计。
一、中国早期政治制度的特点
【本课学习目标】
了解中国早期国家出现的条件、标志，并概括其特征。初步掌握从历史传说中汲取相关历史知识的能力。运用所掌握的知识，概括从文明初期到西周时代的政治演进过程。
学生利用教科书及考古材料，进行思考和分析，从不同的角度发现问题，主动探究问题。学会运用阅读（包括文字资料、地图、古代文物图像），观察，讨论，推理，概括等方法来学习相关问题。
通过本课学习，了解了中国早期的文明的起源演进过程，理解中华民族的历史源远流长，，加深对祖国文化的了解和认识，激发对祖国历史的自豪感。通过对考古知识的了解与运用，培养崇尚科学的精神。通过对祖国文明进程的认识，理解历史不断前进的规律，增强维护祖国历史，培育民族精神，推动民族文化进步的责任心。
【本课内容概览】
农耕经济的进步是国家起源的重要条件；早期文明阶段的突出标志是：金属器具的使用，文字的成熟，城的出现，礼制的形成，以及贫富分化现象的发生。 政治领袖“王”的出现，有关“帝”的传说，夏商政治文化及特点，西周分封制，宗法制和礼乐制度等方面概述了早期国家历史演进过程中的各个方面的特征。
【本课重点难点】
重点：
深入理解西周分封制与宗法制的基本内容，认识早期中国政治制度的特点。
难点：
对西周礼乐秩序与中国早期政治制度关系的分析。
【教法与学法】
教法：启发探究式。教师应该注重启发式教学，向学生展示考古材料与历史文献的同时，要设计具有针对性，启发性的问题，引导学生主动探究，独立思考解答问题。要培养学生概括历史知识,归纳阶段特征的能力。
学法：比较、概括、归纳法。学习中用比较、归纳、概括等基本的学习方法，注意对能力的培养及对思维的训练。
【知识点拨】
★早期国家起源的过程
氏族—部族—部族联盟。条件：农耕经济进步。迈入国家起源阶段的标志：金属器具的使用，文字的成熟，城的出现，礼制的形成，以及贫富分化现象的发生。早期政治力量是一种强权，领袖是军事首长转化而来的。早期的城是军事的需要、权利地位的象征、阶级对立的反映。祭祀活动、礼仪性建筑和礼器体现早期政权和神权相结合的特征。墓葬随葬品的差别，人牲人殉现象表明贫富分化的出现与政治压迫的残酷。
★黄帝、尧、舜等早期帝王事迹的传说
黄帝、尧、舜等早期帝王事迹的传说一定程度上反映了国家起源阶段先民们的社会状况。
约公元前2070 年禹建立夏朝，禹死后，儿子启继承其位，“家天下”的制度开始，夏朝统治四百年，约公元前1600年为商汤所灭。商的统治持续约600年，商代政治的特点是：统治者拥有空前集中的财富、政治压迫残酷、实行宗法制、神权与王权紧密结合。
★西周建立与政治特征
周武王灭商，建立西周，为巩固统治实行分封制，这有利于稳定政治秩序，使西周的政治文化具有较强的稳定性和延续性。按血缘关系分配政治权利，维护政治联系的宗法制是西周典型的政治特征。宗法等级是靠礼乐秩序维护的。礼是调整社会关系的准则。
【师生互动一二三】
师生互动一：西周分封制
师：商王朝的统治持续了600年的时间，请同学们思考：商王朝的政治制度有何特点？
生甲：商朝实行宗法制、神权与王权紧密结合。
生乙：统治者拥有强大的经济势力。
生丙：还有地方上实行方国制。
师：同学们回答的很好。商朝是国家形成的重要时期，商代政治带有明显的宗族特点。贵族以血缘宗法为纽带形成政治实体。商朝的政治格局有内服与外服之分，商王直接统治的地区是内服，王畿以外的地区是外服。外服实际上是被商王征服的异姓贵族或同姓贵族分封到外地做诸侯，这些诸侯是具有相对独立性的方国，商王朝中央与地方的关系就是商王与方国的关系。方国中异姓贵族占多数，商王对他们的约束力较小。这样一种政治格局对商王朝的统治有什么影响呢？
(学生思考并讨论)
生甲：方国会威胁商王的统治
生乙：这些方国容易不服从商王的领导，强大起来会反抗商王的统治。
师：说的有道理。这些方国是商王朝潜在的离心力。周就是商王朝的一个方国，正是他兴起后灭了商王朝。
师：灭商以后，周从一个偏居一方的小方国成为统治广大区域的政权，它将如何对这广大区域进行有效统治呢？请同学们阅读教材P6-13。
生：阅读教材
师：为了对这广大区域进行有效统治西周统治者采取了什么措施？
生甲：加强了军队的力量。
生乙：建立了诸侯国，诸侯替天子统治地方。
生丙：西周实行了分封制。封子弟到各地建立诸侯国，诸侯服从天子，拱卫王室。
师：西周王朝建立以后，在汲取夏商统治经验的基础上，以崭新的政治风格实行统治，其主要措施就是分封制，请同学思考，分封的含义是什么？
生：分封的意思就是建立诸侯国。
师：分封就是封邦建国的意思。“封建亲戚，以藩屏周”，建立诸侯国，巩固周天子的统治。那么，那些人是被分封的对象呢？
生甲：周天子的子弟们。
生乙：功臣帮助周王打天下，他们也是分封的对象。
生丙：一些旧贵族也会被封为诸侯。
师：分封的对象除王室子弟、功臣外，还有先代贵族。分封王室子弟、异姓功臣到各地做诸侯容易理解，为什么还要分封先代贵族呢？
生甲：主要是为了团结旧贵族。让他们支持周天子。
生乙：旧贵族是先朝贵族，有一定的势力和影响，周王可以利用他们来维护统治。
师：从夏商以来，氏族部落在国家政治生活中有很大影响，夏商周政权都是由部族发展来的，部族在西周还有很大的影响，对先代贵族分封是笼络他们的一种手段，有利于扩大统治基础，以巩固周王室的统治。但分封主要是对王室子弟的分封，在西周分封的诸侯国中王室贵族占多数。请同学们思考西周推行分封制的目的是什么？
生甲：分封主要是奖励为周王打天下的人，比如：周天子手下的大臣、将领等。
生乙：用诸侯保卫天子。
生丙：拉拢子弟、功臣和贵族。
生丁：不管怎么说都是为了维护周天子的统治。
师：通过几位同学的分析，我们可以看出分封是为了巩固周王朝的统治，诸侯起到拱卫王室的作用。所谓“封建亲戚，以藩屏周”就是这个意思。那么，天子与诸侯是一种什么关系？
生甲：天子是最高统治者，其他都是臣子，都得服从周天子。
生乙；周王分给诸侯土地，诸侯就要向天子朝贡。
生丙：天子是中央，诸侯是地方。是中央和地方的关系。
师：在西周周天子是天下共主，是最高统治者，所谓“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”。分封制是天子封诸侯，诸侯封卿大夫，卿大夫封士，层层分封，形成金字塔形的统治秩序。天子分封土地和人民给诸侯。受封的诸侯国必须服从周天子的命令，诸侯有为周天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐的义务。这样，通过分封制建立起了天子与诸侯，诸侯与卿大夫之间的权利与义务关系。这种制度在当时起了什么样的历史作用？
生甲：巩固了周朝的统治，周朝统治时间那么长，应该与分封制有关。
生乙：许多人被分封到边疆作诸侯，有利于周朝疆域的巩固和扩大。
生丙：分封制也有消极作用，周朝就是断送在诸侯手里。周王强大时诸侯服从。周王势力衰落时，诸侯就会成为独立王国，不听从周天子的命令。，
师：（总结）正如同学们所分析的那样，分封制对于巩固西周王朝的统治确实起了重要作用。首先，通过分封制加强了周天子对地方的统治。其次，开拓了疆土，扩大了统治区域，有利于边远地区的开发。再次，有利于形成较为稳定的政治秩序，《三字经》中写到“周武王，始诛纣，八百载，最长久”。说明周的政治统治具有相当稳定性和延续性。第四，由于诸侯国有设置官员，建立武装，征派服役的独立性，容易挑战王室的权威。这也是分封制的局限性所在。
师：我们对西周分封制作了介绍和分析，现在我们对分封制做一总结，请同学们完成下表：
（同学完成下表）
项目 内容
分封目的 分封是为了巩固周王朝的统治，诸侯起到拱卫王室的作用
分封对象 王室子弟、功臣外，还有先代贵族
天子与诸
侯的关系 天子分封土地和人民给诸侯。受封的诸侯国必须服从周天子的命令，诸侯有为周天子镇守疆土、随从作战、交纳贡赋和朝觐的义务
分封制
的作用 分封制对于巩固西周王朝的统治确实起了重要作用。首先，通过分封制加强了周天子对地方的统治。其次，开拓了疆土，扩大了统治区域，有利于边远地区的开发。再次，有利于形成较为稳定的政治秩序，使周的政治统治具有相当稳定性和延续性。第四，由于诸侯国有设置官员，建立武装，征派服役的独立性，容易挑战王室的权威。
师生互动二：西周的宗法制
师：分封制是西周基本的政治制度。它反映的是西周王朝中央与地方的关系。我们知道分封的对象是王族、功臣和先代贵族，让他们到各地建立诸侯国，维护西周王朝的统治。那么这里就会产生一个问题：天子、诸侯、卿大夫死后谁来继承，使权利继续延续，分封关系继续保持下来？
生甲：老子死了由儿子继承。从夏朝开始就已经是世袭制了，这时也应该是这样吧！
生乙：肯定是父死子继，但有好几个儿子怎么办？
师：这个问题提的很好。权利的继承事关政权的稳定，从夏王朝建立，就采用的父死子继的世袭制。在世袭制下就是以家族为核心进行统治，统治者父死子继。夏朝400年的国运和商朝600年的统治都是家天下。夏的最高统治者都是禹的后代，商的统治者皆是汤的后代。那么父死子继这样一个继承大统的制度有无问题呢？请同学们分组讨论，然后回答。
生甲：这种继承制度容易导致几个儿子争权的局面，会出现骨肉惨杀的局面。
生乙：王后和王妃的儿子中选谁也是个问题。
师：正如刚才同学们所指出的那样，夏朝以来所实行的世袭制存在的一个主要问题是在天子、诸侯的众多儿子中有那一个来继承天子位或诸侯位。在夏商时代，王位的继承有的是传子，有的是传弟，但以传子为主，在古代社会，天子、诸侯在婚姻关系上是一夫多妻制，后代有嫡出和庶出之分。正妻所生之子称嫡子，其他妻室所生之子为庶子。具体传位给哪个儿子无明确规定，所以会产生诸子间争夺王位的问题，如商朝的“九世之乱”就反映的是这个问题。西周建立后吸取了这个教训。现在请同学们思考：假如你是西周的统治者，你将如何避免重蹈夏商的覆辙，解决好权力继承问题？（要求学生分组讨论，设计方案，最后展示方案）
生甲：（代表第一组）按照年龄大小排序，王位由年长的继承，谁最大谁继承。
生乙：（代表第二组）按能力继承，谁有能力谁继承，挑选最有能力的。
生丙：（代表第三组）在正妻的儿子中选择。
生丁：（代表第四组）建立一种选拔制度，由王公大臣组成一个委员会，从国王的众多儿子中挑选。
生戊：（代表第五组）最好的办法是在王位继承问题上规定唯一性，非这人莫属，这样就会避免以后争夺王位的斗争。
师：（对学生提出的方案进行评价，然后引导学生阅读教材）西周统治者为了解决诸子之间可能出现的争夺王位的问题，就从制度上了天子、诸侯之位继承者的唯一性，即嫡长子继承制。
周王的嫡长子、嫡长孙一系有继承王位的权利，称为大宗。次子、庶子做诸侯称为小宗。天子与诸侯之间，天子是大宗，诸侯是小宗。诸侯与卿大夫之间，诸侯是大宗，卿大夫是小宗。小宗必须服从大宗。天子的嫡长子继承天子之位，诸侯的嫡长子继承诸侯之位，大夫的嫡长子继承大夫之位。“立嫡以长不以贤。立子以贵不以长”说的就是这种权力分配制度。嫡长子继承了王位，其余诸子怎么办？
生甲：让他们做大臣，帮助国王治理国家。
生乙：生1的办法不太好，万一做大臣的兄弟门手握实权谋反怎么办？多赏赐他们钱财就行了。
生丙：封他们到各地做诸侯。
师：对其余诸子进行分封，或作诸侯，或作大夫。这样就按照血缘宗族关系分配了政治权力，按照血缘关系的亲疏，形成了“周天子—诸侯—卿大夫—士”的宗法等级。这就是宗法制。下面根据教材提供的内容我们对宗法制做一归纳（目的、实质、核心、作用）：
生甲：宗法制主要是为了解决权利的继承与分配问题。
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