以下为论文介绍部分，如需全部论文可付款购买，在线客服QQ:893628136；

支付宝网上银行快速购买  淘宝交易联系客服发送链接 论文同学网信用说明

（二）教师教学行为的发展

教师的教学实践主要表现为教师的课堂教学行为。教师课堂教学行为的努力方向是指向教师充分建立的教师使命感和责任心，只有在教学中建立起完善的师生关系，才能促进学生的科学素养和人文素养的发展，最终实现素质教育的目的。要培养学生的人文素养，教师自身必须有足够高的人文素养水平。现在教师课堂教学行为的方向有以下几方面，其目标就在于与学生更好地进行课堂教学交流，创设一个适合学生学习的、积极的学习环境，促进班级所有的学生积极地、自主地学习，这是符合处理师生交往的总目标的。

1.关注学生

这是由中小学课程的性质决定的。中小学课程是培养人、促进人的素养发展的课程，例如，因为“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”，因此，科学课程的教育就主要致力于学生科学素养以至于整体素质的提高。中学科学课程标准的一个教学建议就是“注重学生”‘动手’与‘动脑’的结合，不单纯是知识、技能的传授，而是把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中，最大限度地发挥课程潜能，促进学生情感态度与价值观的发展从而促进学生自身的发展”。

中小学课程要求教师以人为本，即以学生为本，以学生的发展为主要目标。突出培养学生的创新精神和实践能力、收集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，树立学生对自然和社会的责任感。另外，还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，特别是培养学生的求知欲、好奇心，使学生体验学习活动的过程和方法，了解人与社会的关系、乐于与人合作、与环境和谐相处等全方面的科学和人文素养，使学生养成健康的审美情趣和生活方式，从而促进全体学生的发展，促进学生个性的充分发展。

2.过程结果的统一

对于以知识和教师为中心的教学行为来说，重结果轻过程是必然的，因为只有这样， 才有利于学生单位时间里获得更多的知识。教师在这种教学行为中，往往只重视知识结论，忽略知识来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的四维空间，而让学生去重点记忆公认的知识点也就是问题的标准答案。注重结果的教学行为不符合学生的认知特点，使学生知其然而不知其所以然，其实一直处在似懂非懂之间，无益于学生思维的发展，降低了教学行为的效益。课程改革的一个关键是强调在构建课堂教学目标时要考虑“三个维度”，即“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值要求，是各学科课程目标的共同框架”。这是以发展为本位教学的必然要求，其本质主要体现在以下两个方面。