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关于教师的教学行为的心得体会

（一）教师的教学行为

按现代教学理论，教师的教要以学生的学为依据，学是教的出发点和归宿；学生的学因为教师的教而充满生机和活力，同时富有成效。这是师生之间相互理解、相互交流、相互作用的过程，具有双向互动的性质。正是在这一意义上，我们称教学行为为交往行为；没有交往，缺乏互动，也就谈不上什么真正意义上的教学。当然，并不是人们之间所有的交往行为都是教学行为。教学的交往行为有其独特的特点。

1.社会规范性

教学交往主要是一种社会角色交往，而不是个人情感状态的自由交往。作为社会成员的教师肩负着一定的社会责任，与社会、家长之间形成“契约关系”，所以，教师必须按照社会期望的统一要求施教。社会在不断进行中，对教师的期望也在不断变化，这就是要求教师转变角色，建立新型的师生关系，而不是消解教师与学生角色。师生也不可能还原为没有“教师”和“学生”角色概念的抽象的人，他们在课堂上的交往是公开的，受到社会现实原则的支配，同日常生活中的私下交流、随机交往是有区别的。

2.较高的可理解性

课堂交流是师生间以可理解的方式共享知识与经验、分享思想情感的过程，是以教学语言、教材为媒介的双向理解过程。这里的“理解”不仅指领会、把握知识与经验的认知过程，也是人际间交往相互沟通、相互认同、相互接纳的过程，是主体不断消除误解和障碍，反思自身，达成自我理解、自我发展的过程。作为教师，应“理解学生，教在心灵”；作为学生，要“理解老师，勤学奋进”。

3.动态生成的

不能把课堂交流看成是简单的信息传递过程。知识与经验、思想情感的彼此交流、碰撞，可以产生新知识、新思想，这同没有增值的物的交换过程有着质的区别。在教学信息交流过程中，一方面是处于身心发展过程中的青少年儿童，其内在的情感、想象力、潜能在教师的感召、同班的启迪和自我激励下得以开发；另一方面，教师也在与学生的交往中体会生命的价值，获得专业发展，享受到课堂生活的乐趣。这一点保证了情感价值与世界观教育在教学中实现的可能性，案例的说明指出了教师和学生在课堂教学中生成了乐趣。