3、学习的过程。有些学习的过程很有特点.，刺激强度很大，给学生留下深刻的印象，学生不仅认识了学习的内容，而且记住了整个学习环节，这为小学生反思自己的学习过程提供了方便。如：作文教学中，反复地修改，学生全身心地投入进去，逐渐使习作规范。学生在这个过程中也把握了习作优劣的具体标准，评判能力、自我评价能力也于不知不觉中形成。

    4、自我反思。随着生活经验的丰富，知识的积累，小学生能够运用已有的经验、知识做出与别人不同的判断，并在与他人不同的评价碰撞中反思，形成自己独特的评价眼光，自我评价能力也随之提高。

三、小学生自我评价的调查研究

 1、调查方法

     在本地区的六个农村小学对308名学生进行了问卷调查。

2、研究工具

本研究使用了小学生自我评价现状的调查问卷，包含了23个问题，其中有16个封闭式问题，3个半封闭式问题和4个开放式问题。在调查问卷过程中，考虑到小学生的语言特点和理解水平，在高年级学生中进行了预测，对问题的全面性和可答性进行验证。此问卷包括自我评价的认知程度、自我评价的态度、自我评价的能力状况、自我评价的内容以及自我评价的实施以及自我评价的结果处理。

四、结果与分析

  1、 自我评价的认知和态度。在本次调查中，我们把学生对自我评价的认知界定为对其含义的理解和对其必要性的认同；把对自我评价的态度定义为是否愿意开展自我评价活动。在被调查的学生中，有一半以上的学生对自我评价的含义认识不清，而且有相当一部分学生根本不知道自我评价意味着什么。这说明学生自我评价的认知水平普遍不高。对开展自我评价的必要性，虽然有将近一半的学生表示赞同，但仍有四分之一的学生持否定观点。当问到是否愿意做自我评价时，只有不到半数的学生表示出积极意向。

2、自我评价的能力状况。绝大部分小学学生有开展过自我评价的经历，对自我评价的过程有所体验。但经调查结果显示，超过半数学生还不能通过自我评价认识到自身的优点和缺点。由此可知，他们还不能通过自我评价取得理想的效果，未能全面认识自己。当问到“能否正确评价自己”时，接近半数的学生表示肯定，但五六年级的学生出现较大的差异。结果显示，六年级学生对自我评价能力要高于五年级学生，对自己的自我评价能力比较确信。六年级更能够开展自我评价活动。

3、自我评价的内容。在调查中，我们向学生提出“应该从哪些方面来评价自己”的问题，让学生自由写出他们认为重要的自我评价内容。对于这个问题，学生一共列出16个方面，排在前5位的是：学习、纪律、品德、劳动和体育。从这一结果可以看出，学生对自己的评价主要集中在学业成就和纪律方面。相比之下，道德品质技能、劳动态度和体育显得次要许多，至于性格、交往、礼貌、价值观念和生活习惯等方面，就没有多少学生提及了。结果反映目前小学生对自我评价内容的理解存在严重的偏颇，对关系到自身发展的情感因素重视不够，仅仅看重成绩。

4、学生自我评价的实施。问卷从评价的时机、场合、时间及对评价结果的处理等几个方面进行调查。结果多数学生是在自己认为需要的时候才做自我评价，并且可以在老师和同学面前进行。当然也有近1/3的学生喜欢在私底下做自我评价。但是学生非常不喜欢在父母面前做自我评价。当问及“自我评价后会有什么反应”时，70.3%的学生表示要在今后的学习与生活中扬长避短；19.8%的学生会看到优点得意。看到缺点就难过；9.9%的学生不在乎评价结果。由此可见，虽然多数学生能够有效利用自我评价的结果，但仍有部分学生不能正确对待。

五、讨论与建议