浅析游戏培养幼儿的创造力
游戏不仅是幼儿身心特点的反映,更是幼儿身心发展的需要。《纲要》指出,游戏是幼儿的基本活动,幼儿园教育应寓教于游戏中。游戏占据了幼儿生活的大部分时间,在游戏中,幼儿精神状态轻松投入,能力强的孩子自选角色自主交往,还能克服各种困难,大胆提出建议,这些都为他们的社会性发展和素质的提高创造了条件。
游戏活动是幼儿时期高度个性化和创造性的活动,因此,要发挥游戏活动对培养幼儿创造能力的作用。而幼儿期是创造力的萌芽时期,是形成创造力基本品质的最佳时期,是人的一生发展潜能的关键时期。他们都具有潜在或正在萌发的创造力,这种创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点,教师根据这些特点对幼儿进行引导,从而使创造力逐渐趋向自觉、稳定,并得到提升。
就幼儿而言,创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培育规律,通过创造性组织幼儿教育活动,开发幼儿的创造潜能,培养幼儿的创造素质,为造就创造性人才奠定基础。经过几年的实践,我发现教育活动中游戏与幼儿创造力的培养有着密切关系,我就游戏中幼儿创造能力的培养谈几点看法。
一、要给幼儿自由选择各种游戏活动的权力。
游戏活动与学习、劳动不同,它是以幼儿自主、自愿为条件的,是幼儿自己的活动,而不是去完成老师布置的任务。因此,在游戏中,教师要给幼儿充分的自由,鼓励幼儿自己选择游戏内容、扮演游戏角色,设计游戏环境,发展游戏情节,以满足幼儿的兴趣、爱好,提高幼儿的积极性和主动性,促进幼儿智力和创造力的发展。但现在仍然有教师没有认识到这一点,仍然控制幼儿的游戏。要求儿童按事先规定的内容活动,分配角色,分发玩具,强迫幼儿做自己不愿意做的事。这样开展游戏,不但不能发挥教育的作用,而且满足不了幼儿心理需要,压制了儿童的积极性和创造性的发挥。其次,教师要了解每个幼儿的心理特点、兴趣、爱好,了解他们的实际能力,以满足他们的需要。特别是对那些个性强的儿童,更应关怀、发挥他们的长处,肯定他们的积极性和创造性,鼓励他们的创造精神。
二、要用游戏的环境创设对幼儿进行创造力的培养
幼儿只有对周围生活中的物体有丰富而深刻的印象,有较细致和全面的了解,才能顺利地构想和构造。在日常生活中,我常常引导幼儿细致地观察和了解周围各式各样的物体和建筑物,使幼儿对物体有感性的认识,为建构活动做准备,为创新构造打下基础。在积木区,大、中、小型积木是最基本的游戏材料。它的重要用处在于发展幼儿的数概念:学习几何形体、窨关系、平衡知识、锻炼幼儿动作协调、手的灵活及动手动脑能力,发展幼儿的创造思维。另外,提供的游戏材料要不断的变化,以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性,不断的吸引幼儿,引起幼儿的游戏兴趣,有利于幼儿创造力的提高。例如:今天的主题是构建一所医院,我引导幼儿重点观察医院的布局、设施等,使幼儿对医院有进一步的了解,再搭起来就格外的轻松自如,不再是杂乱无章,毫无头绪了,布局比以前好多了。幼儿是在环境的交互作用中得以发展的,幼儿在游戏中通过操作获得的感觉经验越多,越有利于幼儿的创造力的发展。
三、通过自主参与制作游戏材料,培养幼儿的创新意识
运用实践机会和能力的缺乏,很大程度上制约上我国幼儿创新素质的发展。著名的教授杨宁曾指出:“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩,主要是没有动手的机会。”动手实践机会和能力的缺乏,很大程度上制约了我国幼儿创新素质的发展。在游戏的过程中,幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣,因此,我经常组织幼儿一起动手制作游戏材料,我们在材料区中投放大量的玩具用材,如纸、泡沫塑料、海绵块、彩带、吸管、各种碎布、花片等,鼓励幼儿动手寻找、制作自己需要的材料,大胆想象、创新。在制作过程中,培养幼儿动手动脑的习惯和能力,使幼儿的创新能力逐渐发展,创新意识更加强烈。例如:要组织幼儿开展角色游戏“多彩时装店”时,幼儿发现店里的衣物不管是款式还是数量实在是太少了,所以我就引导幼儿想想在现实生活中还有一些什么样的衣物,有背带裤、裙子、外套等,之后让孩子自主在材料区中取各种各样的材料进行创作,通过想象和努力,孩子们制作出了各式各样的时装。让孩子们把自己做的时装放进“多彩时装店”售卖时,孩子们真是高兴极了。因此我们说,通过动手实践,可以使思维和想象变为现实,从而让幼儿看到自己的创新成果,体验到创新的乐趣,创新意识也就更加强烈了。
四、通过教师具有启发性的引导,激发幼儿的创新意识
幼儿积极的活动离不开教师及时、恰到好处的指导,而教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。
首先尊重幼儿的游戏意愿。在教育的范畴里,游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体,教师只是主导。整个过程中,如果教师的干扰太多,幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时,老师不要任意打断、介入,要让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。幼儿在这样的氛围中,他的创新意识极易被某件小事物启发。
其次要为幼儿创设情境启发想象。游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛,它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势,情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点影响的。在角色游戏中,情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素,恰当地控制这些因素,从而在指导幼儿开展角色游戏的过程 ,充分发挥其教育作用,以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境作用,创设出可以启发幼儿想象的情境。但切记:教师在幼儿游戏前应尽量少讲,“讲”的时间多了,“动”的时间就少了,讲的规则多了,幼儿自由发挥的余地就少了,客观上限制了幼儿的想象。
再次是要注意引导幼儿自己解决问题。游戏的过程中,常会出现一些问题,为了培养幼儿解决问题的能力,当出现问题时,教师不应争于处理,也不能把自己的意见强加于幼儿,而是应该尊重他们,启发他们妥善解决问题。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象,除了启发他们谦让协调解决外,还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。例如:在角色游戏中孩子们今天的主题是“小小水果店”,为了争当“水果售货员”这一角色,东东和明明起了争执,他们都想充当水果售货员,看到他们一个都不让步时,我走过去对他们说:“售货员可以两个人一起当啊,他们想想去买水果时店里是怎么样的?”明明脑子转的快,想了一下便说:“东东,我们分工吧,你卖苹果和梨,我卖香蕉和橙子。”老师很简单的一句话启发的话就引导幼儿自主解决了问题,培养了幼儿解决问题的能力,还在解决问题的过程中,让幼儿了解了解决问题的方法是多样的,充分体验到创新的乐趣。
五、积极的评价能培养幼儿的创新意识
游戏之所以受幼儿的喜爱,取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中,身体和精神上能够得到放松。老师的正确评价,适当的表扬和鼓励,都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中,教师应多给幼儿说的机会,让幼儿自己与同伴交流,之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿,并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下,孩子的自主权才能得到发展,才能在角色游戏中充分体现出主体性。
总之,让幼儿在游戏中不断锻炼自己的能力,为以后的健康发展提供良好的基础保障,未来的社会需要的是创造性人才,我们要以高度的使命感,结合幼儿教育特点,在各类活动中发现和珍视幼儿的兴趣爱好,保护好幼儿的创造火花,我们应该抓住幼儿期这一黄金时期,充分利用有效资源,积极培养幼儿的创新意识,成为幼儿对任何事情感兴趣和创造性的启蒙者、引导者和促进者。
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