对幼儿同伴交往中混龄交往的研究
摘要:对于幼儿的习惯养成和知识的教授中往往采取混龄交往活动,如今已经成为一种幼儿教育培养的一种模式。对于心智和生理都未成熟的幼儿而言,在社会学习上往往太过于形象性、相互模仿性和毫无认知性等特点,他们对生活中的社会学的认知和学习的经验及经验的来源主要的方式都是通过对身边的同伴的模仿和学习,相对具有“直接性”的学习方式,而幼儿同伴交往中混龄儿之间的交往可以为比他们年幼的孩子树立一个榜样,便为这一社会学习的实现提供了有利契机。然而,不同年龄幼儿之间的交往活动又表现出明显的社会性(个体的互动)、情境性(具体性)和建构性(在幼儿间“大带小,小学大”的交互作用中共同发展)等特点。据此可以看出,混龄同伴交往的特点非常符合幼儿社会学习的特点,它为幼儿的社会性发展提供了更为丰富的情境和形式。
【关键字】:幼儿混龄同伴 心智的成长交往中情感上的发展幼儿混龄交往
幼儿习惯的培养及对这个世界的认知感存在感对幼儿今后的成长都格外的重要。然而,对于幼儿同伴交往中混龄交往一方面,可以让幼小的孩子在混龄的同伴中找到一个学习的榜样,这比老师,家长传输一些知识更具有效果。另一方面对于混龄中比较大的孩子让他们在混龄交往中体会到自己在扮演的是“大哥哥”“大姐姐”的角色,让她们不断的在个方面提升自己。而在如今的家庭中,独生子女的比例不断上升而如何培养他们的集体感让他们不在是一个人,幼儿混龄交往恰好提供这样的一个契机。
一、幼儿混龄同伴交往
幼儿对生活的环境和对知识的学习往往是通过身边的人,模仿力极强的他们往往是通过身边的同伴,家长慢慢的学习和形成。
1、幼儿交往中混龄同伴交往的必要性,不同年龄段的幼儿对身边的认知度也不同。在幼儿交往中家长和老师会告诉他们你们要“要和小朋友一起玩、有好东西要和小朋友一起分享等等”,口头上的教育往往缺少实际的榜样,而在大人和幼儿的世界中,大人总是扮演着如同一个大哥哥一样处处照顾着他们,而在混龄幼儿交往中,幼儿之间的交往中可以让他们互换这中扮演角色的机会,让他们学习到一个集体的重要性,年龄比自己大的大哥哥是如何对自己和如何处理问题的,而他自己也将如何去学习。
2、幼儿交往中混龄同伴交往集体感的培养。在生活中众多幼儿在家是家里
的小公主,小皇上,对于家人的包围,家人所以的爱都给予幼儿,让他们集体感越来越难培养,而混龄孩子交往中来自不同年龄段等我孩子如同一个小社会一样给他们提供一个机会慢慢的培养他们的集体感,而不在是以自己为中心,不在是像在家里所有的人都围着自己转。让他们对自己扮演的角色有一个重新的认识。
3、幼儿混龄同伴交往彼此相互学习快乐成长,在混龄的孩子中包括了幼儿中每个年龄段的孩子,他们不仅可以找到和自己同龄的同伴,通过他们的行为方式会和自己进行比较,例如“小明也会从一数到十了,我和他都是三岁,我也会”。而那个哥哥,那个姐姐好厉害我也要像他那也,在幼儿的心里种下一颗向上快乐成长的种子,混龄同伴交往涵盖了不同成长阶段的幼儿,他们在交往的过程中,让我们发现,不同年龄段的幼儿看待问题和思考问题的方式不同,有利于教师和家长发现如何去引导幼儿去学习新事物和习惯的养成,通过怎么的方式才能更加的贴近他们自然成长的脚步,而不再是一味的如同一个模板一样去培养个个幼儿,没有发现他们身上不同的特点。
二、幼儿交往中混龄孩子心智的成长一个孩子来到这个世界就像一张张洁白的白纸,而他们以后的生活却是不同的轨迹,而幼儿阶段是他们成长中最重要的阶段,习惯的养成对新事物的接受能力,学习能力。幼儿混龄交往中,我们可以发现不同年龄段幼儿的心智的不同,而不同的年龄段的幼儿在日常的交往中就如同一个小社会让他们慢慢的明白一个集体的概念,心智也在慢慢的成长。
1、幼儿交往中混龄孩子不同阶段的心智表现,家长、老师迫于大人世界的压力往往过于用公立的的眼观去看待幼儿的世界,他们总是把重点放在孩子对知识的学习和张望情况,和同龄人相比较他们有没有落于他们背后。而往往忽略了幼儿心智的成长。例如:在幼儿的成长过程中新是对自己“我有一种定义,我是谁,我爸爸妈妈是谁,这个是我家,这是我的玩具,幼儿心智成长中新是对自己有一个认识,在混龄孩子交往过程中有了哥哥、姐姐、妹妹、弟弟。而他们又是什么样的角色在他的世界里,哥哥很勇敢常常会保护自己,姐姐很体贴会照顾自己,而我也要想他们一样保护比自己小的弟弟、妹妹,因为我是他们的哥哥或者是姐姐,这是幼儿在对自身的认知下,对身边同伴的认识,也是心智成长的过程。
2、幼儿同伴混龄的交往折射出不同孩子的心智折射出不同的教育方式。从一个幼儿的心智的成长折射出在他身上表示出不同的教育方式在他身上留下影子。而家庭和老师的教育却无法代替混龄同伴的角色,在生活中常常会有这样的例子:老师和家长告诉幼儿,你这样做是不可以,例如玩具要和小朋友一起玩,而在同龄的玩伴中他们的心智的成长水平都相近,他不给我玩我也不给他玩,这是我的玩具,对于一个三岁的幼儿他们对我的意识比较强烈,而家长和老师一味的告诉他们玩具要和小朋友一起玩,他们可以会大哭,那是我的玩具不是他的我不要给他玩,这只是幼儿发展的一个过程,然而在大人的世界中幼儿不过谦让。有的家长会告诉自己的孩子你把玩具给妹妹玩或谁玩,妈妈爸爸就答应你什么,这更像一个大人世界的交易,让孩子的心智上认为这个是我不玩了我妈妈答应我什么什么,而没有了幼儿交往一起分享的过程。而在混龄孩子交往中可以让家长和老师看到不同年龄段孩子的心智,让他们反思自己的教育方式。
3、混龄幼儿同伴交流中心智的相互影响,每一个幼儿他们看待这个世界的角度不同在他们眼中呈现的世界也不同,同龄的玩伴让他们看到了自己,对自己有一个定义。而混龄同伴玩玩让他们看到不同阶段幼儿的心智,哥哥、姐姐是要照顾弟弟、妹妹的因为我比他大,我是大人了。而在面对自己大的同伴中他在不断的像他们学习,让自己的心智慢慢的成长。幼儿混龄同伴的交往过程让他们看到不同年龄段的自己,让他们的心智不断的在成长。
三、幼儿混龄交往中情感的发展
在我国的中如今很多家庭就一个孩子,他们常常一个人待在家里,他是家里的小公主、小皇上,所有人都宠着自己,让他们对集体的意思越来越模糊。而缺少了幼儿和幼儿之间的情感交流。在生活中有的人从小就比较孤僻,或许他本是并不是这样的性格,而是在生活中幼儿的他就缺少集体的意识集体的情感的发展的缺失导致的。
1、幼儿混龄交往过程中情感的形成,在混龄孩子中,年龄较大的幼儿他们的心智较于年龄小的幼儿他们知道如何去照顾比自己小的幼儿。培养幼儿间的情感,弥补了家庭里哥哥、姐姐的缺失,正是这种情感上的培养让,幼儿有一种担当感。
2、幼儿混龄交往中情感交流让他们知道什么是友情,随着生活节奏的加课,在很多家庭中,家长把重心放在了能否给予幼儿的物质要求上的不断的完善,而陪幼儿的时间越来越少,让年幼的他们常常一个人待着,而混龄幼儿的交往可以弥补原本需要家长教导孩子的常识,一些不要习惯的纠正,在混龄孩子中年龄大幼儿起到榜样的作用,在日积月累的相处中他们知道了好东西要和朋友一起分享,他是我的好朋友,让他们明白什么是友情。
四、幼儿混龄交往中存在的问题幼儿混龄交往中是有很多的益处,然而也同时存在一些潜在的问题,修要老师和家长正确的引导幼儿。
1、混龄孩子中孩子年龄的差别他们看待他所生活的环境也不同,年龄大的幼儿会以自己看待问题的角度去看待比自己年幼的幼儿,要求他做的要和自己一样,因此老师家长在混龄幼儿交往中一旦发现这样的情况要即时的引导年龄较大的幼儿让他们知道如何和与年龄小的幼儿相处。
2、混龄幼儿交往行为的引导,年龄大的幼儿无论是心智上还是身体素质上都比年龄小的幼儿发展的更进一步,而幼儿往往具有很强的模仿能力年龄小的幼儿没有判断能力和识别力,
一味的模仿年龄大的孩子,老师家长要即时的对幼儿不良行为的纠正。
3、幼儿混龄交往中情感的培养,在家庭中他们各自都是家人的中心,在混龄幼儿的交往中,大人的观点普遍上是,年龄大的幼儿被要求照顾比自己小的幼儿,而这种落差感,幼儿不知道如何去转变自己的角色,而家长应该慢慢的去引导孩子,然他慢慢的去发现幼儿间的情感交流和,自己扮演什么样的角色。在幼儿混龄交往中存在的问题在幼儿的交往中慢慢的被人们所发现,幼儿在面对这些问题的时候他们并没有能力去适应,家长老师要即时去引导和教育幼儿。对于幼儿交流中混龄的交往中,有利于培养幼儿的集体感,心智上的成长,情感上的交流,弥补了家庭一个孩子的孤独感,让他们不在孤独。而同时存在的问题也需要老师和家长即时的引导,给幼儿们营造一个良好的儿童时期,让幼儿们可以快乐的成长。
参考文献:
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3.龙红芝,. 对我国幼儿同伴关系干预研究的反思[J]. 甘肃科技, 2006,(05)
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