浅谈幼小衔接工作中存在的问题及对策
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园教育是基础教育的主要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”幼儿园不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。因此，幼儿阶段有其存在的合理性与必然性，它有自身的意义与价值。它与小学阶段是不同的，但是其过渡是自然的。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合；注意两个阶段教育的相互衔接”。 可见，幼小衔接工作，关系到如何使幼儿以良好的心理状态和行为习惯向小学过渡，使之顺利的完成从幼儿到小学生的角色变换。
幼小衔接的关键是要遵循教育的规律，幼儿教育要按幼儿年龄特点进行，小学教育要按小学生的年龄特点进行。幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段"的内容，而不是简单的在幼儿园与小学之间增加一个环节。如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园的教育越来越小学化或是小学的教育越来越幼儿园化，这都是不科学合理的，只能适得其反，反而更不利于儿童的终身发展。因此研究幼小衔接问题，做好幼小衔接工作是十分重要的。
一、幼小衔接的现状
钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为。 除此之外，王芳在《基于幼小双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。
二、幼小衔接的必要性和重要性
我通过在幼儿园的工作和对小学的调查访问中，搜集了一些相应的资料，从幼儿园与小学阶段的不同教育特点中我们可以明显的看出我国幼小衔接的坡度太大，这在一定程度上决定了幼小衔接的必要性。
幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构。这是幼小衔接存在的原因。幼儿园与小学两种教育机构的不同主要表现在:
1.学习环境的不同。
幼儿园有丰富的材料供幼儿选择与操作，一般布置得美观、生动、活泼、形象、富有儿童情趣，并且经常随着教育内容的变化而变化，桌椅可移动，有自然角、图书柜、玩具，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐之用。幼儿园的物质环境和和谐的心理环境，为儿童活动创设了积极宽松的氛围。而小学阶段，教室的环境布置相对比较严肃，教室多数只有桌椅且成套固定摆放，教室布置以有利于儿童学习为目的，没有玩具、图书和其他设备，自由活动空间较少，对儿童缺乏强烈的吸引力。场地上的运动器械多半是全校合用的，供低年级享用的机会较少。
2.师生关系的不同。
幼儿园中，每个班都有固定的教师与幼儿整日生活在一起，幼儿在成人的照料下生活，心理上依赖教师，独立支配的活动较少。在小学，虽然每个班都有一个固定的班主任，但教师与学生的接触主要是在课堂上，和幼儿教师有显著不同，增加了幼儿在适应中的心理距离，感到压抑和生疏。
3.社会及成人对儿童的要求和期望不同。
社会及成人对幼儿的要求相对宽松，给幼儿一个快乐的童年基本已经成为全社会基本的共识。幼儿园以游戏为主要活动形式，游戏灵活，自由，趣味性大，没有严格约束力、规范性；而社会及成人对小学生的要求则比较具体和严格，儿童要承担一定的社会责任，在学校里要接受各种各样的考核，所以上小学必须努力学习，认真听讲，刻苦练习，积极思考，完成作业，参加考试。
4.生活作息制度的不同。
幼儿园阶段，幼儿的生活节奏是宽松的，生活管理也不带有强制性，没有出勤要求，作息时间比较灵活。而小学阶段，儿童的生活节奏是快速而紧张的，作息制度较为严格。从睡眠时间来看，幼儿园大班的幼儿一天平均睡眠时间为12小时，小学一年级平均为9小时左右，两者相差两小时左右，幼儿的上课时间与小学差别更大，上课是需要意志控制的智力活动，幼儿园大班每天上3节课，自由活动、游戏时间较多。当幼儿对某一事物有兴趣时，通常在不影响下一步活动的情况下，继续活动的愿望一般能够得到满足。而小学一年级学生每天上四五节课，游戏时间较少。小学生晚上一般都有家庭作业，往往做完后才休息。
5．教育内容、教学方法的不同。
幼儿园以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，不强调系统性。小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。幼儿园从幼儿思维的具体形象性出发，较多采用直观教具和多样化的方法。而小学形象化的教学方法逐渐减少。
种种不同，告诉我们幼小衔接使必要的，同时幼小衔接也是重要的。小学生活对幼儿来说是人生的一个转折点。幼小衔接工作做的如何会直接影响儿童入学后的适应和今后的健康发展。如果做的不好就会严重影响初入学儿童身心的健康发展，并对其今后的学习和生活产生消极影响。因此，搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为中高年级以及以后终身的学习和生活打下良好的基础。
三、幼小衔接工作中存在的问题
（一）幼儿园小学化现象严重
当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们向本市10所幼儿园做过访谈调查，发现幼儿园小学化情况非常严重。如：把入学准备片面的理解为认字，做数学题，并以此作为评价幼儿园教育的指标。像小学生一样写作业、背诵课文。由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解。使孩子体会不到学习的乐趣。这不但不利于幼儿思维能力的发展，而且极大的挫伤了幼儿学习的兴趣。这不仅影响幼儿上小学，甚至影响他们今后对学习的不良情绪。
（二）幼小衔接的单向性
不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而大部分小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，造成了衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
（三）幼小衔接的片面性
《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。” 幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，具有全面发展性，不应仅偏向某一方面。目前的幼小衔接工作片面性表现在重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，能背几首儿歌，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。在非智力因素方面培养不够。这样使幼儿缺乏美好的情感和良好的行为习惯，对学校的规矩和课堂常规缺乏了解。另外如握笔姿势和坐姿不当等不良的学习习惯，一旦形成也将影响日后儿童的有效学习。
（四）幼小衔接的突击性
有的小学在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。相应地幼儿园则不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练，但这些做法是远远不够的。应该在儿童3、4岁刚入园时就加以逐步的培养其自理能力、交往能力、规则意识等和正确的握笔姿势、良好的习惯等。如果在最后时期才进行强化训练，急于求成，会使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧情绪。
(五) 盲目超前性
有的幼儿园为了迎合家长或过于考虑小学读写算的教育要求，将小学部分学习内容提前教给幼儿，背离“幼儿教育大纲”的要求，拼命在知识上加码，甚至用小学一年级课本进行教学，有的还把小学的一些做法如考试、留家庭作业搬到幼儿园，过早地让幼儿进行紧张的学习活动。
(六) 幼小衔接的表面性
刘东认为幼小衔接过于表面化，追求形式，忽视了衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如:在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课间时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些只组织幼儿到小学参观一下或请小学生回幼儿园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。这些对解决幼小衔接问题来说是远远不够的。
四、幼小衔接工作中可供操作的对策
搞好幼儿园与小学的衔接，使幼儿尽快适应小学的生活，是一个较为复杂的问题，紧紧依靠幼儿园的力量是难以解决的，需发挥幼儿园、小学、家庭三方面的积极性，共同做好工作。
（一）幼儿园是做好幼小衔接工作的关键因素
幼儿进入小学前必须达到一定身心发展水平，才能适应小学的学习和生活，而幼儿的身心发展水平在很大程度上取决于幼儿园的保教质量。因此幼儿园必须通过各种保教手段提高幼儿各方面的素质，增强环境适应能力。
（二）小学是做好幼小衔接工作的重要因素
1.小学应全面了解幼儿、熟悉幼儿园工作。小学教师要深入了解幼儿园，了解幼儿在家表现、父母的态度、家教环境，指导家长为幼儿入小学做好必要准备，尽量与幼儿接触，谈论幼儿感兴趣的问题，消除幼儿的陌生感。
2.科学制定小学初的生活制度，努力减少“坡度”，一年级教师应根据本班儿童的实际情况和大班后期课程设计的特点，适当安排入学初的课程、课时，增加活动性课程，减少知识性课程，增加户外活动时间和儿童感兴趣的活动，尽量减少作业任务、控制家庭作业量，动静搭配，寓教育与游戏中，调动儿童的学习积极性。
3.配合幼儿园做好大班后期衔接工作。小学教师要热情接待来参观的幼儿，开展活动时主动邀请大班幼儿，教育小学生热情照顾幼儿园小弟弟小妹妹，加深幼儿对小学的了解，并对小学环境、老师、同学产生亲切感。
（三）家庭是做好幼小衔接工作不可缺少的因素
1. 赖瑛在《浅谈幼小衔接的问题与对策》中提出幼儿园是做好幼小衔接的关键因素，家庭是幼小衔接不可或缺的因素。所以家庭要重视幼小衔接工作，激发幼儿入小学的积极性，家长要了解幼儿园、小学在各方面的区别，及小学对新生的要求，了解孩子的发展水平和存在的问题，调整教育方法，带幼儿参观小学，接触邻居小学生。
2.在入学前几个月，可以按照小学生的时间表为孩子列出一份作息计划。制定科学的暑假作息时间表，可逐渐安排孩子进行午间活动，让孩子习惯不睡午觉。安排好孩子的生活、学习，使之有规律。培养巩固孩子的生活自理能力和良好的生活习惯。
3.进一步加强幼儿自理能力和独立生活能力，帮助孩子度过“困难期”。孩子即将进入陌生的学习环境，面临新的学习任务和与人交往，家长要助孩子一臂之力，照顾好孩子，保证充足营养；帮助孩子解决小学中的困难，进行正确启发、诱导；引导孩子正确处理学习与玩的关系，对待与同伴交往中的矛盾。学会商量，懂得谦让。如果遇到难解决的问题应主动向小学教师联系。
总之，幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容，全面看待幼小衔接工作，既要考虑到微观的幼小衔接，也要考虑到宏观的幼小衔接，既要考虑到认知内容的衔接，更要考虑到身体的、情感的、态度的、社会的等内容的衔接。为适应幼儿在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要是适合儿童的发展教育，即不能一味的要求儿童适应小学生活，而要强调教育适应儿童的发展。另外老师和家长要积极配合，掌握丰富的知识和技能，调整好心态。让幼儿既愿意上学又喜欢上学，又具有一定的克服困难的能力，顺利的完成由幼儿园到小学的过渡。只有搞好幼小衔接，才能使儿童身心健康发展，保证基础教育质量提高。幼小衔接工作，这是一项持久战，需要我们一起共同努力！
