随着现在社会的发展，独生子女的家庭越来越多，孩子的发展也越来越重要，所以幼儿是在创造力的启蒙时期，教师应注重孩子的发展，更新观念、重视学习观念。多通过一些游戏来互动。幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
一、角色游戏在幼儿主体性教育中的作用
（一）游戏角色促进幼儿的主体性
在游戏角色的发展中，主动性事最为关键的。人的能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能种活动参与的积极性和倾向性，主要是行动，幼儿也不例外。主动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能积极的对事物做出一定的反映，教学中主动地参与活动，来提高幼儿自主学习的兴趣和能力。游戏前让幼儿自己去思考并讨论确定游戏的主题，延伸游戏的内容，然而教师在幼儿们讨论结果的情况下适时适度的指导，一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去。如：游戏“动动手来，动动脚。”，充分让孩子不仅在了解的情况下和不了解的情况下都能去面对去学习，在现实生活中，父母对孩子所见的视野也是很足够的，所以孩子们在外面一些商场还是有了解的，只是了解的层面非常的浅显而已，但这时对孩子的印象是非常深刻了的，他们的积极性也随之提高，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。通过游戏，他们的兴趣都很浓厚。由此可见，角色游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的主动性，使幼儿保持一颗热爱学习的心理，在学习中他们的好奇心也会促使他们不断尝试探索，从而获得更多的知识，学习更多的知识。
（二）角色游戏促进幼儿的社会接触
人与人的交往是在社会的基础上去交谈的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何对待事物、如何处理问题等。角色游戏是最能体现这种氛围了得，角色间的交往在游戏中是必不可少的。
（三）角色游戏能促进幼儿的想象力
在学习的过程中，我要要提供一些吸引孩子的东西来启发孩子的灵感。让他们在一个幸福、活泼，富有温馨的氛围下学习，事物的产生也会让孩子有吸引力，激发孩子的大脑思维。在幼儿园这样一个特定的环境中，教师通过这样的角色游戏是营造氛围的关键，因为想象、创造是角色游戏的特征。在游戏中多数是以人互换来满足幼儿的想象，替代人物性格越丰富，幼儿想象地空间越大。我们在说生活中用该多要孩子去看去发现，只有这样才能激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。
二、角色游戏影响幼儿发展的原因
对于当前教育的实际问题发现，教育活动还是以传统的授课制为主，以教师为主体的主要问题并没有很好地得到解决，这是影响幼儿主体性发挥的主要原因。大部分教师还是以教育活动来实现教学，和孩子的关系不存在朋友这一说，多是教育者与被教育者、管理者与被管理者的关系。我们在开展幼儿角色游戏的过程中，许多教师往往会包办代替，超出主导范畴，即由教师确定主题，分配好角色和游戏要求，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维固定化，从而也容易导致幼儿没有自主选择能力。之后这个游戏角色从幼儿转换成了教师，幼儿在游戏中的积极性、主动性、思维活跃性得不到很好的发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。综上所诉，要想更好地反映出孩子的主体性，那么在教学中就要将教师为主体转换为足幼儿为主题。孩子的主体性是自身的自然存在，3至6岁是孩子主体性发挥与发展的黄金期。但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内因。如果孩子主体地位没有真正回归与自身自然存在的主体性的释放，教师在教学上也是做无用功，教师的教学只是在促进幼儿；所以，教师不能成为主体，要把幼儿教育活动当作一种我教幼儿学的过程的话，孩子主体地位就会得不到释放，其主体性的发展尽管有其可能性，但这种可能性难以真正成为现实。因此教师应对教学转变观念，转换教学主题，是游戏主体的思想，在游戏中更好地发挥幼儿的主动性，让幼儿主动学探索学习。
三、如何发挥幼儿的主体性作用
（一）创设适宜的环境，提供开放的活动空间。
在促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。一个良好的教育环境，是孩子认真学习的重要环节。角色游戏区最重要的就是思考能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，引导者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来引导孩子主动地学习。在环境创设时，要注重引导幼儿积极参与教学活动，充分发挥幼儿的主体作用。我们在游戏环境创设时，教师总是让幼儿说并且想一想怎样布置新的游戏环境，让幼儿参与并讨论，参与制作游戏材料，参与环境的创设，让幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人，参与的积极性更强烈。当发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大时，于是在最后的讲评活动中，教师及时提出来，让大家一起添置新的游戏材料，幼儿总是对新鲜的环境表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新鲜的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的头脑里会出现十万个为什么，思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地创造游戏，这个课堂上气氛也会很浓厚。
（二）让幼儿自由选择，放手开展角色游戏。
既然 “孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，在进行幼儿游戏的全过程很难发现幼儿在游戏中起主体地位，我们就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，孩子们才可能真正融入到游戏当中。
四、结语
现代社会，对幼儿的教学有了新的观念，我们不仅要在思想道德上意识教育幼儿，也要知道教育是从幼儿幼儿时期开始抓的。全文通过分析教学的新观念，及思想道德教育形成独立创新意识，学前教育环境也很重要，围绕教育使幼儿受益。在教学中游戏的发展对幼儿有着主体性的作用，我们要随时观察孩子，发现他们的思维想法，根据这些发现来进行教学改变，充分发挥幼儿为主体的教育教学。抓教育要先从学前教育开始。
