一、绪言
（一）选题缘由
生态取向、生态学等词逐渐受到了学前教育工作者的重视，并引起了新的学前教育实践的关注点。从历史的角度考察不同生态取向的理论给人带来的启示，人们看到这些理论研究的走向与学前教育中的许多问题有交织的地方。大学四年的所学习到的理论大多是教育学、心理学等方面的知识，人类生态学理论对于我来说是一个崭新的事物，它可以带来新的视角，提供有益的借鉴，更好的了解学前教育的系统，为此选择这一题目。
（二）概念界定
1.人类生态学
人类生态学是研究人类在自身环境的选择力、分配力和调节力的影响下所形成的空间和时间上联系的科学。
2.学前教育
学前教育是指0-6岁儿童的教育，包括3岁前的婴幼儿教育和3—6岁的幼儿教育两个相互联系的阶段。
（三）研究目的
本次论文的目的，是了解人类生态学理论，为学前教育提供新的研究方法和视野，吸取其优点，审视学前教育理论，为其发展提供有益借鉴，最终的落脚点在于指导学前教育实践。
（四）研究意义
1.理论意义
此次论文以人类生态学的视野窥探学前教育，取其精华，以期对学前教育理论有所启迪，为学前教育理论提供广阔的发展空间，丰富学前教育理论。
2.实践意义
为幼儿健康成长、幼儿教师素养的提高、幼儿教育的良好发展提供科学指导，在具体的教育实践中运用生态学理论指导实践。
（五）研究方法
文献检索法：首先，分析人类生态学理论对学前教育的启示这一课题，明确检索的范围，选定检索工具，第二，搜索有关人类生态学方面的文献，并选择可以利用的文献资料，第三，对文献进行去粗取精、由表及里的加工整理，通过这一过程，使资料更加有利用价值。此外，运用文献检索法中的引文查找法，根据已经获取的有关人类生态学理论的文献中所标注的引用文献、参考文献，查找与这一主题相关的文献，从而扩大资料的搜集线索。
二、文献综述
人类生态学定义的最终确定，经历了一个长时间的过程。起初，它强调的是生物与环境之间的关系。之后，人们开始运用生态学理论解决与人类自身相关的问题，渐渐地，生态学有了自身的定义。最终，在1924年McKenzie提出了正式概念。
经查阅书籍，系统阐述的书籍有2000年李博主编的生态学，2002年曹凑贵主编的生态学概论，2014年1月杨持主编的生态学，2014年8月李振基，陈小麟，郑海雷编的生态学，2015年7月牛翠娟编著的基础生态学，书中用十几个章节全面的介绍生态学，从它的产生与发展（定义、发展简史），学科体系以及生态系统中的各个因素，使初次接触生态学的人可了解它的理论。曹凑贵主编的生态学概论一书中第13章的第一小节中用小篇幅介绍人类生态学（人类生态学的发展、研究内容、目标、以及人类生态系统）。
1932年，教育领域引入了生态学，为教育研究带来了一种新的研究视角，注入了新鲜的血液，这要归功于沃勒，没有他，我们可能还要摸索很长时间。在我国，首次研究教育生态学的是台湾的方炳林教授。到了20世纪80年代初，此时的大陆才开始有了生态学方面的相关研究，大陆对教育生态学研究始于1990年《教育生态学》的出版。这些都表明，中外相比较，西方对生态学的研究早于我国，国内相较，台湾早于大陆。这一结论应引起我们的思考，学习西方学者敢为先的精神，探索崭新的领域，获取新的视角。
在中国知网中检索人类生态学对学前教育的启示，共178条结果（1987年—2016年），涉及主题教育活动、环境创设、课程、师幼互动、学前教育观念的变革等，可看出，越来越多的学者注意到了人类生态学理论的价值。学术期刊与硕博论文中发表关于人类生态学的文章、论文。1991年5月王发曾在《地球科学进展》期刊上发表《人类生态学辨析》，从历史、哲学、功能三个方面进行辨析，论述了其意义自己作者对地球科学工作者的5点建议。伴随着人类生态学的快速发展，越来越多的学者对其研究现状与发展趋势加以关注，国内主要是几位学者，国外主要是一些组织，这表明国内外皆认识到了这一理论的魅力，目前，它已成为人类与自然生态系统和谐共处的理论依据和行动指南，除此之外，通过学者对人类生态学的评述以及将它与其他理论进行比对，我们可以看出，人类生态学理论有着独特的价值和光明前景。
以上皆表明了人们注意到了人类生态学，看到了它对于教育的巨大意义，逐渐由理论探索走向实践分析。21世纪，人们对生态学的研究趋势不断上升，对它的认识不断深入，但不可否认，我们在研究的过程中还有认识不足的地方，它的价值有待于不断的发掘，更加深刻的认识它，从而为教育以及与人类有关的其他方面提供有益借鉴，所以研究人类生态学，既有利于人类生态学自身的发展，也有利于充实其他理论，促进理论间的互鉴，共同发展。
三、人类生态学理论
（一）人类生态学的定义
人类生态学是研究人类在自身环境的选择力、分配力和调节力的影响下所形成的空间和时间上联系的科学。
（二）人类生态学的发展
生态学最初关注的是动植物，由于人类不断向自然索取，致使各类问题接踵而至，环境发生了一系列的改变、世界范围内人口、资源、环境等问题日益尖锐，人类不得不重新审视自己的角色性质，将注意逐步转移到人类身上，用生态学的方法解决为人类面临的问题提供有益的指导。
奠定人类生态学基础的是P.E.Park和R.D.McKenzie等社会学家，其中，这两人在人类生态学最初的发展历程中起到了关键的作用。1936年《人类生态学》的出版，标志着人类生态学形成了一个相对完整的体系。
在动、植物生态学的基础上，具备良好生态学素养的社会学家开创了人类生态学，生态学的方法被人类学家、心理学家等运用于研究，对它的丰富与发展起到了重要的推动作用。这都是因为人类特殊的生物身份和这一学科的综合性，使得对它的研究较为复杂，所以必须要用到人文科学。
（三）生态系统及其特点
生态系统是指由各种生态因子间密不可分的联系构成的统一整体，所以它强调生态因子之间的各种关系。正是因为各种各样的联系，生态系统才会保持和谐、平衡的发展状态，否则，生态系统将会失衡，甚至无法继续发展。
（1）系统性
从生态学的视角考虑问题，就要运用系统的观点。运用系统方法论体系即系统方法（system approach），综合考虑各个方面的联系，认识事物，解决各种各样的问题。这是一个研究者应该具备的素养，也是人们分析一切事物的根本出发点和基本思路。
（2）可持续发展
要求我们有节制地使用各种资源，不任性挥霍，秉持这一理念的最终目的在于维护生态系统的良性循环，促进人类社会的永续发展。当前，可持续发展理念已经成为国家发展的理论指导，各行各业的人们认识到了毁害资源的恶果，将这一理念应用于实践活动。实践证明，它是人类关于自身前途和命运的正确选择，反之，如果人类无节制的任由发展，将自食其果。
（3）开放性
生态系统应该以开放的姿态不断从外部汲取吸收有益于自身发展的信息，这样才能保持生态系统的持久生命力。反之，它将无法生存与发展。也就说不能是一个封闭的状态，这样是有害而无益的。
（4）多元化
伴随着全球化的深入发展，各种意识形态之间相互交融，教育工作者面对一系列的挑战，比如，地域文化、知识的本土化等。文化生态系统的稳定发展要求不同文化之间进行沟通、交流。因此，我们必须吸取各种文化的精髓,为幼儿的发展创造一个开放的社会环境。
（5）互动性
信息要以不同的方式进行交换，使生态系统得以平衡发展。一个没有信息互动的生态系统是不丰满的，是无法长久发展以维护稳定的。因此，系统内、系统间都要保持信息畅通的流动。
四、人类生态学对学前教育的启示
（一）系统性
1.学前教育系统中家庭、学校、社会的有机统一
所有事物都有自己的系统，小至一颗原子，大到浩瀚的宇宙。因此，我们应该系统地看待所有事物，弄清事物的各个要素以及各个要素间的关系。
学前教育的外部系统包括家庭、学校与社会，依据系统论的观点，这三方面即是影响学前教育的因素。它们都有可能成为限制其健康发展的因子，所以说，任何一个因素的缺失或者对任何一个因素的过于关注、忽视，都影响着它的平衡与稳定，所以，我们应当考虑各种因素，不可偏废。在现实的教育情景中，存在着“教育就是学校和老师的事”诸如此类的声音，这表明人们未能认识到教育并非是单方面的责任，缺乏系统看问题的意识。因此，为了维持学前教育系统的稳定性，必须使学前教育系统中家庭、学校、社会有机协调起来，各因素中的主体，都应认识到自身不可或缺的责任，积极作为，避免其中一方成为制约学前教育生态系统健康发展的限制因子。作为国民教育的基础阶段，它的重要性不言而喻，我们要持有一种高度重视的态度看待学前教育的发展，使它发挥自身的基础作用，为幼儿今后的发展奠定良好的基础，所以，家庭、学校、社会要有机统一。
2.家庭、学校、社会系统内部的因素
一个人的发展现状，与多种要素有着息息相关的联系，并不是某一因素单一作用的结果，而是多重因素相互作用产生的。我们可以看到，学前教育的生态系统包含着许多的生态因子，这些因子都会在一定程度上影响着学前教育的实施效果，都有着不可或缺的作用，这也是系统特点独特的地方，牵一发而动全身。因此，上至国家层面的教育方针政策，下至家庭中父母的言行举止，任何一个环节的偏差都会影响学前教育的生态系统，这些因素之间相互联系、相互作用，对于每一个环节中的主体来说，都应用系统的方法审视自己的行为，当每个环节的主体都能够具备这种意识时，学前教育的生态系统才能够平稳运行，此外，评价学前教育的成效时，综合考虑多重因素，比如父母的教养方式、教师的教育观等，而不是将责任归咎于其中一个因素，因为是多重因素的交互作用才形成了最终的结果。我们要重视这些要素，以平等的眼光看待他们，不可偏废，让各要素和谐共融，推动学前教育系统的长久发展。
（二）可持续发展
1.幼儿教师专业发展
生态学给予我们的启示是要运用动态的思维方式认识教师专业发展的问题。因为任何一个教师的成长都有一个从新手教师到专业型教师的发展历程，为了促进教师的专业发展，教育政策层面：第一，教育政策应具有可操作性，不是为制定而制定，第二，教育政策的颁布应广泛调研，听取各方意见与建议，第三，建立健全保障幼儿教师专业发展的各种机制，第四，由于各个地方的实际情况不一，应允许各地根据实际相应调整,因地制宜;幼儿园组织层面：第一，践行以人为本的理念，第二，创造和谐的园所文化，为教师的专业发展提供温馨的氛围;幼儿教师自身层面：第一，通过各种途径搜集信息，了解学前教育的最新前沿动态，第二，善于学习学前教育领域的新鲜事物，切记止步不前，应当与时俱进，第三，制定职业生涯发展规划，第四，对学前教育问题进行相关研究，这是促进教师专业发展的有效方式。这些措施的最终落脚点都在于促进幼儿教师专业素养包括知识、情意的提升，为幼儿的发展创造一个好的基础条件。
2.玩教具制作中废旧材料的利用
利用各种废旧材料制成的玩教具，促使幼儿不断探索各种材料的新玩法。将废旧材料变废为宝、充分利用，体现了生态学倡导可持续发展的理念，在日常活动中，我们可以看到幼儿更喜欢这类玩教具，因为，相比于成品玩教具，在这一制作过程中，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力，不被固定的模式所束缚，他们乐在其中，好不快乐，因此作为幼儿教师和家长应意识到废旧材料蕴含着的巨大的教育价值，要有引导幼儿开发和利用废旧资料的意识，收集各类可以利用的材料，归类整理后，在教师的引导下进行玩教具的制作，提高幼儿动手能力的同时，既跳出了既有的思维，也创新了玩教具的做法与玩法。
（三）开放性
1.教师间、幼儿园之间的交流与合作
生态系统应该以开放的姿态不断从外部汲取吸收有益于自身发展的信息，这样才能保持生态系统的持久生命力。反之，它将无法生存与发展。
生态学视野下，教师应该以开放的姿态吸收有益于自身发展的信息，比如观摩和分析优秀教师的教学活动、积极参加园本培训，教师之间通过相互交流教育心得体会、分享教育教学方法和最新教育动态，促进信息在教师间的流动，为提高教师的理论和实践能力提供有力支持。幼儿园之间的交流与合作也是提高学前教育质量的一个有效途径，我们所熟知的山东利津、浙江安吉等名园，向外界开放，吸引广大学前教育工作者观摩，形式多样，内容丰富，在向外界展示其特色的同时，也促进了幼儿园之间的互动交流，教师视野的扩展，正是秉持着这种开放的理念使得人们能够了解到这些优秀的幼儿园，越开放，越繁荣。未来在学前教育的发展过程中，各园之间应该加大互动的力度，使优秀的资源得到传播，促进学前教育事业的蓬勃发展。此外，对于国外优秀的教育资源也应借鉴吸收，汲取有益于我国学前教育发展的部分，作为学前教育的一线工作者，幼儿教师更应秉持这样的理念，将丰富多彩的资源不断投入到自己教学过程中，在促进自身能力提高的同时，也促进了幼儿视野的拓宽。
2.学前教育方式观
生态学视野下，要求我们坚持开放的学前教育方式观，转变之前的观念。实施动态开放的学前教育，第一，教师要调动幼儿的学习兴趣，使幼儿在愉悦的心理氛围中探索和发现，这是确保动态开放的学前教育方式有效的前提，第二，教师要以海纳百川的胸怀汲取有利于幼儿发展的各类资源，提供各式各样的活动材料，这是保证开放的学前教育方式的必要条件。第三，教师应因时而变，根据幼儿的兴趣创新教育教学方式，适应时代的发展要求。这样的学前教育方式观相比于封闭的方式更具弹性，也更有利于幼儿的发展
（四）多元化
1.学前教育内容的选择
学前教育内容被划分为五大领域，他们之间是一个彼此关联的统一体，但是在具体的教育实践活动中，教师未能做到将各领域内容进行有效的贯通，造成各领域间的断层，幼儿也得不到全面的发展。因此，教育工作者只有从幼儿的身心发展特点、兴趣需要、实际生活经验、成长需求出发，挑选对其发展有价值的内容，并使这些内容最终达到有机联系、高效整合，才能促进幼儿各方面包括知识技能、情感态度等的全面发展。要使系统保持其稳定性，必须具备多元结构和多种要素，只有多元优化的内容，才能保证幼儿成长需要最大限度的满足，取得良好的教育成效，以促进幼儿的全面和谐发展。古今中外，众多的教育家都指出，幼儿的发展不是某一方面的单一发展，这样的发展方式是不利于他的成长，而且，也影响其今后发展。所以，从生态学的视野下审视学前教育内容观，必定是多元内容的有效整合，最终在于提高教育质量。
2.多元文化的借鉴吸收
教育全球化促使教育不断跨越制度、文化等各种障碍，实现多元文化的互通有无，不断获取有益借鉴，促进自身发展的过程。在这一背景下，我们要以海纳百川，有容乃大的包容情怀借鉴吸收多元文化，但这并不意味不顾本国实际情况，全盘皆收，历史也证明，全盘照收别国是行不通的，我们应当秉持“取其精华，去其糟粕，以我为主，为我所用”的正确理念。这要求，首先，正确把握全球化与本土化的关系，这是我们在借鉴时首先思考的问题。既要立足本土，从本国实际出发，又要积极借鉴一切外来优秀的教育发展要素，使全球教育思想与我国实际融会贯通。其次，要有风险意识，正确分辨全球化带来的积极影响和消极影响影响，积极的方面固然要提倡，但消极方面应坚决抵制，历史上曾出现过西方发达国家利用文化输出进行价值观的渗透，使人们深受其害，应认识到现有的全球经济政治制度仍存在着严重的不平等性，一些别有用心的发达国家依然利用这一渠道进行潜移默化地渗透，所以，我们要认识到全球教育平等的相对性，防止同质化的趋势，在这一基础上采用丰富多彩的教育资源。最后，随着全球化发展趋势的不断深入，在未来社会里，需要的是具有全球视野的人，这样才能在这个时代中更好地发展，我们要有意识地培养具备全球视野的人才。因此，全球化视野下的幼儿教育，应跨越地域、文化的边界，以各种各样的形式，例如，国际交流论坛、互派游学者、减少限制等，广泛开展国际交流与合作，达到培养具有全球视野的人才的目标。
（五）互动性
1.师幼互动
信息要以不同的方式进行交换，使生态系统得以平衡发展。一个没有信息互动的生态系统是不丰满的，是无法长久发展以维护稳定的。因此，系统内、系统间都要保持信息畅通的流动。幼儿园一日生活的环节，处处都有师幼互动的存在，那么，教师与幼儿之间也必然要保持有效的信息互动。
生态学视野下的师幼关系是互动且和谐的，对于师幼关系的健康发展，幼儿教师起着主导作用，对教育目标的实现起着至关重要的作用。生态学视野下要求：1.良好的心理环境是形成和谐师幼关系的前提，教师要创造温馨、安全的心理环境。2. 教师要主动与幼儿沟通交流，仔细聆听幼儿的心声，一方面教师可以更好的了解幼儿，另一方面幼儿也可对教师产生亲切感。3.教师不能以自己的思维方式看待幼儿的行为，应关注幼儿的兴趣所在，为其创设轻松愉悦的环境，充分调动幼儿的主观能动性，提高师幼互动的质量。4.教师应多与幼儿交心，时刻牢记自己曾经也是一个孩子，对于幼儿出现的错误，不是一味的厉声指责，认为幼儿的错误低级可效，而是耐心纠正，帮助幼儿改正自己的错误。5.童年充满着童真，他们对周围的事物带着强烈的好奇心，首先，应当保护幼儿的好奇心，不一味打击，再次，鼓励幼儿对感兴趣的事物进行探究，当我们以这样的态度去对待幼儿感兴趣的事物时，无形之中，也就拉近了彼此的距离，这无疑将有利于师幼关系的进一步发展。
2.家园合作
为了使家庭与幼儿园之间达成团结协作的关系，双方需要通力合作。双方各采取有利手段，支持对方的工作，幼儿园可以多种方法和途径与家长密切沟通合作。作为家长，应该积极主动与教师沟通交流，避免“5＋2＝0”，认识到家庭教育影响的初始性和终身性，促进幼儿园与家庭教育的合作与衔接，共同提升学前教育的质量。
生态学的视野下，必须要加强幼儿园与家长之间的信息交流，双方都应及时掌握幼儿的发展状况，避免错过任何适当的教育契机，这样的契机一旦错过，将很难再次出现，因为人是处于不断变换的状态，周围的事物也在不断地变化，除此以外，幼儿园与家长之间的的信息交流应当是有效的，而不是泛泛而谈。接送幼儿的时间段蕴藏着巨大的价值，但在现实中，有些家长在这一时间段仅仅为接送孩子而接送孩子，没有意识到这一点。因此为提高家园合作的质量，1幼儿教师与家长间应加大理解，积极沟通交流，这是构建团结合作的家园关系的前提，不能将教育孩子的责任归结于其中一方，家庭和学校都有自身独特之处和彼此无法拥有的作用，所以双方的互动可以达到“1+1＞2”的功效;2家长应该多向教师了解孩子在园所的不足和问题，以便在家庭教育的过程中加以注意;3针对双方不能充分地利用接送时间段的问题，家长和幼儿教师都要抓住时机，对幼儿的发展和教育问题进行沟通，双方的交谈，不但可以使教师了解儿童在家庭生活中的表现，家长也可以获得孩子在幼儿园生活学习的相关信息，这是家园联系中最普遍的方式;4教师应该具有教育意识，给家长提出一些有针对性的问题了解相关信息，而不是与家长泛泛而谈。在具体的情景中，不但要有这样的意识，更需要落到实处，否则，仍然是没有成效的。只有当它真正地深入到家长与教师的心中，双方才能认识到彼此具有的重要作用，从而通力合作，促进其有效落实。
结 语
在此次论文的撰写过程中，使我了解了一门对于自己来说崭新的理论，让我明白，教育是一个复杂的生态系统，所以对于教育问题的探究不是单一的从一方入手而是考虑诸多要素，这是最大的收获，这一理论值得我今后再对其进行深入的了解。人类生态学理论为学前教育提供了新的理论与实践的研究视角，对促进教育的发展具有重要作用。在查阅相关了资料后，我认识到人类生态学理论不管是从系统论、信息论、还是控制论，它的最终落脚点都在于促进系统的和谐、有序发展，因此，此次论文从系统的特点来表述人类生态学理论对学前教育的启示。由于自身学识有限、才疏学浅，对人类生态学的认识还不够深刻，撰写存在许多不足与局限，但我希望通过它带给我一种新的视角，未来定会有更多的学前教育工作者注意到这一理论的价值，进行更为深入的研究，来促进学前教育的有效发展。
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