随着信息化的快速发展,国际上乃至全社会越来越注重早期阅读的发展。2001年我国颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》将早期阅读教育的观念引入国内,并指出“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和书写技能”因此,如何推动早期阅读教育的发展成为当今幼教界的话题。钱伯斯曾强调早期阅读要想充分发挥其教育价值,就必须要有一个适合幼儿阅读的场所。所以,幼儿接受的大部分教育来自于幼儿园,幼儿园在幼儿早期阅读教育中发挥主要作用,阅读区作为每个幼儿园必备的活动区域是幼儿进行早期阅读的关键场所,对幼儿身心发展具有重大作用,首先,幼儿园阅读区能够通过为幼儿提供丰富多彩的阅读环境不断激发和开展幼儿语言的学习兴趣,同时阅读区内自由的阅读活动形式可以不断满足幼儿个别化的语言发展需要:其次,阅读区内的阅读活动可以为幼儿提供相互合作、相互交流的机会有利于幼儿社会性的发展,与此同时,幼儿在阅读区内通过阅读各类书籍体验书中人物的复杂情绪,从而发展自身的移情能力。然后,阅读区为幼儿提供了更多自主选择的空间和机会有利于促进幼儿自主性的发展,幼儿在阅读区内自主收放、整理图书的行为也会推动其自我管理能力的提升。阅读区的教育价值是否能充分的发挥取决于老师对阅读区的创设效果。
幼儿园方面
《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出,“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”。艾登·钱伯斯在对阅读环境的创设中也对环境方面进行了论述。
1、加强阅读环境创设，科学完善创设
为幼儿提供多样化、适宜的阅读材料。阅读材料的选择要符合幼儿的年龄特征和认知水平，要根据幼儿的阅读兴趣选择书籍。阅读区的书要定期更新，避免幼儿阅读新鲜感减少。
室内阅读区采光方向应合理化。研究表明，自然光照明对幼儿来很重要，有助于保护幼儿的视力。因此，在幼儿园应提倡自然采光。阅读区不应该坐落在教室的角落，尽量在有窗户的、有自然光照的地方，要保证幼儿阅读或书写时光照和照射方向。
2、注意阅读材料和设施的及时管理与维护
首先,要做时间读材料的管理和维护,让幼儿参与进来,阅读结束后，老师要注意提醒幼儿把书放在原位置，让幼儿养成好的阅读习惯。 老师可以组织幼儿进行图书修补工作,在修补图书的过程中也可以增进幼儿对书的感情,培养爱书意识,阅读设施的维护要及时。
幼儿园教师方面
1、加强幼儿教师的学习，提高阅读环境创设的能力
园里聘请有经验的老师，定期来园里实地指导。针对部分教师于幼儿园早期阅读的认识和组织能力不足的问题，幼儿园管理者可以聘请当地优秀教师或者高校幼教专家定期到园对幼儿园教师做实践和理论方面的培训、指导，并结合本幼儿园资源做好幼儿园阅读环境创设。
组织形式多样的阅读活动，激发幼儿阅读兴趣。幼儿教师应该摆脱传统的教育，幼儿教师要提高自身的知识素养，平时多看幼儿早期阅读培养方面的书籍，掌握阅读教育的技巧，组织阅读活动时采用形式多样的方法来激发幼儿的阅读兴趣。
（三）家园共育方面
幼儿园阅读环境创设离不开家长的参与和支持，幼儿园应加强与家庭的合作，鼓励家长积极配合幼儿园，为幼儿创设良好的阅读环境。首先，家长要为幼儿树立良好的阅读榜样。“父母是孩子的第一任老师”，所以家中的家长要经常让幼儿看到父母阅读的身影。父母的阅读行动潜移默化地影响幼儿，父母应每天抽时间陪孩子一起阅读，让幼儿养成喜欢阅读的良好习惯，设置亲子阅读专栏，为家长提供交流平台，寻求高效家园共育方法。
幼儿园应组织多样的亲子阅读活动，如亲子共读活动，可以邀请家长到幼儿园跟幼儿一起参加，使幼儿体会到阅读的快乐和成就感。
其次,要不断让自己理论学习的方式,充分利用身边一切可以利用的资源,比如网络资源、社会资源、学校教研资源、各类教育或是学前教育组织的活动,阅读幼儿相关书籍、报刊、杂志,参与学术活动的过程中不断提高自身对阅读区和阅读活动的认识,丰富相关理论知识,为创设高质量阅读区做知识储备。在实践方面,老师可通过积极参加幼儿园关于阅读活动或阅读区设计的相关培训或各种关于优秀区域评选的活动,不断在实际锻炼中提高自身创设能力和创设水平,老师可通过其他特色园或阅读特色班级的参观、学习,不断吸取他人在阅读区创设中的优秀成果,改掉自身在创设中的不良习惯在阅读区在创设内容、创设形式的各面,通过实践和思考、总结经验。
幼儿园班级环境
指在幼儿的班级中,以班为单位,对幼儿身心发展产生影响的物质与心理要素的总和,包括疏级物质环境和班级心理环境两方面幼园班级物质环境是指影有幼发展的与班级物理环境相关的客观因素,包含室内空间布局、家中设备,游戏材料的投放,墙面在置与幼作品幼几所能观察到的班级内其他的环境,如卫生室内的环境,目的是为环境的设更好的影幼的活动,使环境产生积极的,有价值的作用一幼儿何心理环境括幼关系、幼儿的情绪情感状态、心理氛围幼儿的人际关系等。
幼儿班级环境创设是指幼儿教师在一定的班级环境目标的指导下,有目的、有计划的通过布置班级物质环境和营造班级心理环境以创设良好的班级环境的过程幼儿园线物质环境们设包室内空间,室内空间的安与利用,家具设备,游观材料,面布置与幼儿作品展示等方面的创设,幼园班心理境设包建立良好的动关,幼儿同件关系,师问的关系,师与家长的关系等方面。
结论
对当前幼儿园阅读环境创设的现状进行了一定程度的呈现。通过实际案例的探讨等方式，对研究过程和结果进行展准备工作，有些班级的阅读环境已经被收拾、整理起来。因此，在幼儿园班级阅读环境创设的连续性方面没得到很好的体现。将对进行访谈的幼儿园的各个年龄班的班级阅读活动和公共阅读活动进行多次的、持续性的观察和访谈，并进行详细记录。增加访谈幼儿的数量，使访谈结果更能准确地反映阅读环境的创设效果。映出幼儿园阅读环境创设的最真实情况。
阅读越来越成为当今社会一项重要的活动，也是人们学习和发展的需要，所以阅读境环是重要的教育资源,也影响幼儿发展的重要因素。班级是幼儿日常生活和学习的所在地,班级环境创设既为幼儿积极参与活动提供了有利的场所,又为幼儿身心健康发展创造了条件,是幼儿园将教育融于无形的重要手段。近年来,随着人们对幼儿发展与环境关系的探索日益深入,幼儿园阅读环境创设越来越成为幼教工作者关注的热点问题,优质的幼儿园班级环境是共同追求。幼儿园中阅读区创设的效果和质量直接影响幼儿早期阅读能力的发展和阅读水平的提升。
