幼儿园期间的的教学活动在人一生所接受的所有教育活动中占有最重要的位置，因为早期教育是人的一个发展基础，为以后的生活、学习等打下基础。在早期教育中，区域活动又是一个非常重要的内容，它是幼儿园小朋友们认知发展和情感发展的一个重要途径。
幼儿园区域活动中存在的问题
（一）规划不合理，设置过于形式化
随着教育的改革，很多老师都意识到了区域活动的重要性，所以都想方设法地为幼儿开辟活动区域，于是就根据自己的意愿，结合教师的空间构造来设置，最后要么就是区域位置长期不变，要么就是形式花哨内容不全，对于幼儿是否对区域有兴趣、区域活动的目标这些全然不顾，最后的结局就是这些老师们“精心”设置的区域活动成了教室里的一种装饰，没有幼儿去玩，于是导致区域活动并未发挥其真正的效用价值。在区域空间的设置上，应考虑到将安静的区域与热闹的区域尽量分开，每个区域相对对立。阅读、益智、美工为安静区域；角色扮演、表演为热闹区域，不同区域中间可用建构区来进行过渡。但间隔的同时也应该具有开放性，便于各区域之间的互动。
（二）区域活动规则设置过于刻板
区域活动规则是保证区域活动顺利开展的前提。在区域活动中，幼儿通过自由选择同伴、活动方式和内容，来实现自主发展。区域活动的规则正是幼儿实现自主发展的重要途径。但是在一些幼儿园中，老师为了减轻自己工作上的麻烦，对幼儿设置了很多规则，导致幼儿的创造性和自主性受到很大的约束。
（三）材料投放不充足，种类和数量单一
区域活动中的材料是整个区域活动开展的重要物质基础，材料的投放会直接影响到幼儿的发展。现在的多数幼儿园中材料的投放存在以下问题：材料投放单一，没有新颖性。有的幼儿园的区域活动里面的材料非常简单，孩子们玩过几遍后就厌烦了，不利于幼儿专注性的发展；材料缺乏层次性，不能满足不同年龄段不同发展水平幼儿的需求；材料的调整缺乏灵活性，有的材料一层不变，区域活动中材料长期不更换，有的甚至摆在那里就是为了装饰，并未将区域活动的材料真正开放给孩子们游戏，要么就是材料频繁更换。
（四）教师对区域活动的指导缺乏智慧
幼儿园中，在幼儿进行区域活动的时候，往往教师只是站在旁边维持纪律，让孩子们自由去选择、操作，虽说区域活动是一个让幼儿自主选择操作的游戏活动，但是如果这中间没有老师也就是我们所说的指导者这个角色存在，所有的活动就达不到区域活动既定的目标，整个活动就只会是一盘散沙，孩子们在区域活动中玩的就很散漫，活动完之后也不会有太大的收获，所以说老师这个指导者的定位非常重要。其中有些老师具备指导意识，但是不知道应该在什么时间、什么情景下去正确引导孩子们进行区域活动，没有有效的方法。错误的指导会让幼儿丧失自主探索学习的兴趣和乐趣，会限制幼儿创造性的发展，甚至会让幼儿对区域活动失去兴致。
4幼儿园区域活动指导策略
幼儿园区域活动的主体是幼儿，但是在幼儿进行这一自主活动时需要有一个人在旁协助进行，确保区域活动能发挥出最大的利用价值，这种指导是一种隐性的指导，既需要让孩子发挥其自主性和创造性，又要适时地在旁进行帮助和鼓励。所以说幼儿园区域活动指导对指导者的技术要求很高。
（一）合理规划区域活动
首先在区域活动空间的设置上，应考虑到将安静的区域与热闹的区域尽量分开，每个区域相对对立。阅读、益智、美工为安静区域；角色扮演、表演为热闹区域，不同区域中间可用建构区来进行过渡。但间隔的同时也应该具有开放性，便于各区域之间的互动。
（二）区域活动的材料投放要适当，使材料充分“活”起来
首先教师在投放材料前要充分考虑到以下几个问题：
（1）投放的材料是否具有操作性：参照《幼儿园玩教具配备目录》里规定自然物、废旧物、自制教玩具与购置的各种材料都应在区域材料中占有一定比例。那么如何占比？益智区及建构区购买占比70%，自制30%；美工区购买30%，自制70%；其余区域视实际情况而定。
（2）投放的材料是否符合年龄特点：在创设区域活动之前，应考虑到本班孩子的年龄段，再结合活动目标选择需要投放的材料，不然这个区域活动不仅发挥不了区域活动的真正价值，实现活动目标，还会让孩子们觉得游戏活动太难或者太简单，失去对游戏的兴趣与探索精神。
（3）投放的材料是否能实现区域目标：例如小班娃娃家的区域活动目标是：握照小宝宝的技能；掌握基本的生活自理能力；学会尊重关心他人。所以教师在选择材料投放的时候重点考虑到这些目标就够了，考虑的多了反而偏离之前设定的区域目标。
（4）投放的材料是否能发展孩子的能力：例如角色扮演区中的“面馆”，面条的投放如果从撕好的纸条、毛线、和橡皮泥里选择的话，小班的“面条”更适合是撕好的纸条，中班的话就适合是毛线，大班的话自然就是橡皮泥了，需要大班的儿童发挥想象力去创造出他们印象中的“面条”。
（5）投放的材料是否必须契合区域目标：区域活动可以与教育目标产生练习，但无必然性练习 ，应保持相应的独立性。区域操作材料主要是为了满足幼儿自由游戏的需要，幼儿可以自由选择喜欢的材料并以自己喜欢的方式操作材料，从中体验胜任感和自主性。
当然为确保幼儿园内物料的有效性，在提供物料时应遵循以下原则：
（1）兴趣性：兴趣是幼儿的最佳教师，因此我们必须首先确保我们投入的教学游戏材料能够吸引幼儿的兴趣。让他能在喜欢的事物中做选择，营造出良好和谐的学习和游戏氛围；
（2）目的性：之前说到的幼儿园区域活动是一种有目的有计划的学习活动，所以管理者和老师要把学习目标渗透到学习过程中，即选择的材料要是在有意识地培养训练或者促进幼儿不同方面的能力，促进活动目标的达成；
（3）科学性：不同年龄儿童的发展和活动能力不同，管理者选择投入的材料应符合儿童发展水平，如何实现目标
（4）动态性和丰富性：投放的材料要多种多样，以满足不同幼儿的不同兴趣需求，并且当幼儿对现有的活动材料失去兴趣时，教师应及时了解情况并及时更换增添新的活动材料，保持幼儿对活动的热情，并且在不同的季节，假日或者纪念日，幼儿教师应该实时的增添与背景相符合的活动材料，保持住幼儿的好奇心和探索兴趣。
明确区域活动中教师的角色
在幼儿进行区域活动的时候，老师们应该注意不要去干涉插手孩子们的行为，因为老师们的一句不经意间的话或者动作会干涉孩子们的思维，会让他们强行跟着大人的思维去进行思考和创造，不是出自孩子们本身意愿的，这并不利于孩子们思维创造力的发展，长期这样的话会让孩子们养成自己不思考只想着依赖别人来帮忙解决问题的坏习惯，特别不利于幼儿的身心健康发展。那么在区域活动中，老师究竟扮演着怎样的角色呢？
（一）教师是孩子活动的伙伴
在幼儿园孩子进行区域活动的时候，教师可以作为参与者的身份加入到孩子们的游戏当中，在这个过程当中，教师的身份与孩子的身份是平等的，要与孩子们共同进行探索，站在孩子们的视角去观察周围的事物，并与孩子们互相交流，这样便可以缩短成人与孩子之间的距离，两者相处起来才更加的和谐亲切，营造出一种宽松和谐的精神心理氛围。这样不仅让孩子产生了愉悦的情感，形成积极的自我意思，更有益于激发孩子们积极的创造性思维，对孩子们区域活动的进行有着促进作用。
（二）教师是观察者
在指导之前老师们要先观察，因为只有通过观察，老师们才能知道该从哪些方面、用哪些方法去进行指导。老师具体观察些什么呢？通过之前的实习经验和文献的查找，我总结出了以下观察内容：①首先得观察在整个班的区域活动中，哪个区域活动是最受孩子喜爱的，区域里面有些什么样的活动材料、工具，幼儿一般是怎样进行这一块的区域活动的，在区域活动中幼儿之间有没有进行同伴交流；②幼儿在这个区域活动中能否对面前的材料有一个最基本的判断，幼儿能否独自完成活动或者依靠同伴的力量一起完成活动；③幼儿在活动中是否遵守了游戏规则，有没有任务意识；④在活动进行中，幼儿之间有没有发生矛盾纠纷。
（三）教师是有意识的指导者
观察完以后自然就进入到指导阶段，指导阶段我们要注意些什么呢？首先作为指导者，运用的指导方法应该是以间接指导为主，多用问题的形式去启发幼儿，开始新的活动，并且要善于运用材料、玩具来刺激幼儿开创新的活动形式。当然，不同的活动需要不同的指导形式，如：系鞋带、扣扣子等就需要指导者进行直接指导示范，这样幼儿才能通过模仿行为快速摸索到新的活动形式。除直接指导和间接指导以外，指导者还应该注意发挥指导者的主导地位，在幼儿进行区域活动时有目的有计划地对幼儿进行积极影响。对幼儿会做什么，和可能做什么要有提前的心理准备。作为指导者不能只是站在幼儿活动以外去充当纪律和规则的维护者，而是要 时刻注意去挖掘活动细节中所存在的教育因素，让区域活动充分发挥其教育价值。最后。很重要的就是好的指导者会随时注意到幼儿的情绪、行为变化，如：看到某个幼儿玩着玩着突然皱起眉头，扔下手里的材料，这时作为指导者就应该考虑到这个幼儿是不是在活动中遇到了什么他自己解决不了的困难？同时应该给以适当的帮助与鼓励，协助幼儿完成思考，在原来的活动水平上有一个提高。只有这样幼儿才能一次比一次有进步，发展成长为一个更好的自己。
