幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，和幼儿园集中教育活动、游戏活动一样是幼儿的一种学习方式。它通过幼儿自主选择区域的内容和材料，以快乐和满足为目的，以操作和摆弄为途径，充分体现了幼儿身心发展特点，能满足幼儿活动和游戏的需要，真正实现“玩中学 学中玩”，是预防幼儿园教育小学化的重要途径。《纲要》《指南》颁布以来，幼儿教育已经走向开放的教育，提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。于是，区域活动便在各幼儿园广泛开展，并深受幼儿教师和小朋友的喜爱，不少幼儿园或以此为主要活动形式，或作为主题教学的辅助，都尝试着区域活动这一模式。
《纲要》中指出：“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。现将大班幼儿选择活动区的现状和特点分析如下：
一、大班区域活动存在的问题及分析
1、管理者观念陈旧，存在小学化现象。农村小学附属幼儿园属于当地完小管理，大部分完小校长对幼儿园教育不是很了解，不知道幼儿身心发展规律，不懂得幼儿的学习方式和特点，把幼儿园当成小学学习的准备期。加上农村小学附属幼儿园离城镇较远，生源不多，经费不足，普遍存在师资配备不足的现象，甚至有的幼儿园教师还要包班。
2、见样学样，区域设置不科学，内容选择缺乏本土性。区域活动的内容大都简单、雷同，投放的材料也大同小异。还有一些幼儿园小班设置大班的内容，大班的要求比中班底等等，都没有根据幼儿的年龄特点、发展水平、本班的实际情况及自己幼儿园所处的地域特点，利用本土资源，开设合适的区域活动，选择适宜的活动内容。
3、大多数幼儿教师对区域活动的认识还有待加强进一步提高，教师并没有认识到区域活动对于幼儿身心的成长具有什么样的意义。这使得不少幼儿教师并没有在幼儿区域活动中渗透教学内容，也未能在幼儿区域活动中进行有教育意义的辅导。幼儿教师在思想观念上缺乏对区域活动的正确认识，这也直接导致了教师在活动结束后的评价不尽如人意。教师敷衍了事，对活动只是进行简单的点评，评价语言千篇一律。缺乏价值的活动评价难以让幼儿从区域活动中正确认识自己，也不利于维持幼儿参与区域活动的积极性。
4、幼儿教师还没有切入到因地制宜打造具有地域特色的区域活动，导致区域材料不太符合当地幼儿的认知水平以及年龄特点。
二、大班区域活动研究
区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，根据幼儿发展需求和主题教育目标，创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效利用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活、游戏活动。一般分为益智、科学、美工、语言图书、建构、角色表演等几大类。
1、建立幼儿区域活动规则，培养幼儿合作解决问题的能力，引导幼儿学会记录自己的活动过程或结果，发展创造力。
2、创设多种区域活动形式，促使幼儿更有兴趣的参与到游戏中，并与材料产生有效互动，从而获得丰富的知识与经验。
3、树立教师正确的教育观念，有观察、指导、创设、组织、设计活动的技巧，创设适合幼儿发展的良好环境，使教育目标达到最佳效果。
4、促进教师观察、反思等专业素养的提高，优化区域活动设置及活动指导，创新活动评价，从而提高活动区的实效性。
5、将学习性区角的创设、材料投放、指导，构建与主题教育相联系。
6、创设具有本土特色的区域活动，丰富区域活动内容。
三、各区角具体特点研究如下:
1、娃娃家
家，通常让人感到温馨、亲切、有安全感。因此，幼儿喜欢在安全的港湾中，放松自己，体验亲情，扮演角色，得到满足。幼儿只需用几块积木围合起来，放进“小床”、“小锅”、“小灶”等玩具，就可以再现家庭成员的言行与关系。
幼儿园装饰中“娃娃家”所投放的玩具与道具，应是幼儿在家常见的东西。如摇篮、布娃娃及日用品（奶瓶、菜篮、小桶、扫把、簸箕、围裙、抹布）等。此外还需准备一些反映角色特征的服饰、道具或小标志，使角色更加形象逼真，也使扮演者牢记自己的身份和职责。
幼儿明确自己所担任角色的职责，便能逐渐使游戏的情节更加丰富和深化。大班幼儿已能共同协商，自选角色了，应独立开展游戏。教师只需采取间接的指导方法来帮助他们拓展游戏的内容和情节，引导幼儿向健康的主题及更深的扮演技巧发展。如：给 “家庭成员”“过生日”，开“家庭联欢会”，或到“商店”“购物”，到“美容厅”“理发”，促进“娃娃家”与其它主题的联系。
2、美工区
材料：在美工区活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。 所以要尽可能多的准备材料。例如： 各种各样的笔（油画棒、水彩笔 、毛笔、彩色铅笔等），绘画纸，也可准备些有造型轮廓的纸， 颜料，橡皮泥，废旧报纸、纸盒等物品，剪刀，胶水。美工区的位置最好选在离窗台近一些的地方，采光要好这样有利于保护幼儿视力，室内要为幼儿提供作品展台，展台的高度要适于幼儿摆放作品和操作。美工区不单单张贴展示幼儿的美术作品，还要准备一下自己动手制作出来的成品，供幼儿模仿。
开展：美工区是独立的一个区域，也可以体现老师其他学科的教学，比如，在老师教幼儿认识数字时，便可以在美工区准备一些描有数字体轮廓的作业纸，让幼儿在轮廓内涂色或进行碎纸粘贴。老师在引导幼儿对树叶进行认识时，则可以在美工区准备各种各样的叶子供幼儿创意拼贴或是进行树叶拓印。对于有些绘画能力差、但有一定讲述能力的幼儿，可以请他们讲一些自己知道的有关的知识，请教师或家长用文字记录，并展示在区域墙饰上。这样创设的墙饰内容丰富，表现的形式也可以使其涉及到艺术、健康、科学、社会、语言等领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能各方面发展。
老师要为幼儿准备充分的笔、纸、剪刀、橡皮泥等活动材料，以满足幼儿随时的划线、撕纸、剪纸及玩泥的愿望，老师在各项美工材料的准备上，都要从幼儿的角度来进行考虑，比如，在剪刀的选择上，就要选择圆头，适合幼儿手掌大小的剪刀，最好有各种卡通选型，从吸引幼儿的目光，供幼儿随意涂鸦的纸张准备上，则可以打破传统的长方形，为幼儿准备一些各种各样外轮廓的纸，比如花的形状，半圆形、扇形等。另外，在美工区一定要设置一些必要的清洗工具，比如供幼儿粘贴活动时用的小块方巾，擦试桌面颜料的海棉块，以及方便幼儿提水用的小桶等，还可以准备一些防水围裙，这样就能避免幼儿在美工活动中将衣服或手弄脏时手足无措的情况 。
3、图书角
作为一种典型而有效的早期阅读环境，不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块，还是国内外幼儿园课程的有机组成部分，对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。幼儿园需优化班级图书角，投放丰富的阅读材料，满足幼儿个性化的阅读需求。
（1）投放的图书内容 阅读材料投放要符合以下特点：
①符合大班幼儿的年龄特点。投放适宜的、符合年龄特点的阅读材料是优化图书角的根本保证。对大班幼儿来说可提供主题及内容丰富的、贴近幼儿生活经验的图书。大班幼儿的图书数量、种类要多，内容要在中班基础上增加理性的成分，并适当增加各类型的图书：如百科知识图书、世界名著童话作品、智力开发丛书、历史故事等，大班孩子们对连环画、漫画和有文字的图书也很感兴趣，也可投放此类图书。
②符合幼儿的兴趣爱好。幼儿碰到感兴趣的内容，话题讲起来往往会滔滔不绝。应及时掌握幼儿的阅读兴趣趋向，更及时、有效地充实图书类型，调整图书角各类书的比例，力求不同类型的读物为不同层次的孩子提供不同的营养。不同的阅读材料满足了幼儿个性化的阅读需求，幼儿在丰富的阅读材料中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
4、植物角
幼儿园的植物角是常识教育任务的一部分，是促进幼儿观察力发展、增长和丰富知识的途径之一。通过设置植物角，既可以美化环境，使活动室美观、充满生气，也可使幼儿的生活更加生动有趣，丰富多彩。同时，在教师的指导下，让幼儿参与种植活动，可使他们积极主动地仔细观察植物，从中发现平时不易引起注意的一些特征和变化，培养幼儿的观察力，从而激发起幼儿对自然的兴趣以及探索大自然奥秘的求知欲望，使幼儿认识得更深刻、全面，掌握的知识更丰富、更巩固。可以在课外时间以个别的或几个人为小组的形式来进行，这样可让幼儿根据自己的兴趣自由地选择观察对象。在劳动时，教师可有目的地根据幼儿的特点组织本班的劳动。如：大班的孩子已有了初步的观察能力，除了继续巩固中班的教学成果外，可以逐步由浅到深引导幼儿做观察记录。布置植物角时，应考虑季节因素。如太阳花夏天开花，冬天摆出来，则不合时宜。布置植物角时，生长周期短、生长过程快的要摆在前排，便于幼儿经常拿取、观察、作记录；生长周期长、生长过程不那么显著的要摆在后排较固定的地方。如果有条件，应安排在经常有阳光照射的角落。也要适当安排值日生照顾植物角或组织幼儿集体清扫植物角。让他们自己商量都做哪些工作，从而培养他们的自主性及责任心。
5、构建区
内容：可以引导架构高楼大厦，公园，大桥等。要求能平整匀称的构造，学会选择使用辅助材料。另外结合基本技能确定搭建内容，还可以构造马路、围墙等。
材料：
① 给幼儿提供各种形状的积木。
② 还可利用一些饮料瓶、牛奶盒等废旧物品进行搭建。
③ 提供一些场景道具，如：小树、汽车模型等，适合幼儿搭建停车场和公园等。
④ 有物品同时可给他们提供一些积木构造图，让他们按图搭建。
⑤ 多让孩子们共同合作完成一个物体的搭建。
