在幼儿园阶段，幼儿对新的事物充满好奇，但在这个阶段中，幼儿主要以具体形象思维为主，抽象思维为辅，无意注意为主，有意注意为辅，因此，教师对幼儿的引导则十分重要。在幼儿园的实习过程中，看到了幼儿园活动的真实情况，由于教师是整个课堂的主导，话语权牢牢的被教师控制，幼儿只能根据教师的思路完成整堂课，没有自己发挥的空间。表面上幼儿园教学活动非常热闹，幼儿积极举手回答问题，参与活动，实质上如果问题引导不合理，只能算一种形式，并不能真正的启发幼儿。
一、幼儿园教师提问现状
（一）提问的认知
大多数教师都认为提问在教学活动中具有十分重要的地位，92%的老师认为提问能帮助幼儿提高能力，掌握所学的知识，更多的教师认识到提问可以启发幼儿思维。但是在实际观察中，教师更多的是为了检测幼儿对知识的记忆，使教学顺利进行，是为了提问而提问。
（二）提问的频度
在教学活动中，教师每节课都会进行20到50次不等的提问。在观察者的两次蒙氏教学活动中，仅仅十分钟的活动也进行了八次提问。在不同领域的教学活动中，语言课平均提问34次，科学28次收回27次，语言课，提问次数明显偏多，对各年龄段幼儿进行总结时，教师提问次数并无明显差异。教师发问时间约战教学时间的20%，可见幼儿教师在课堂中普遍采取提问的方式进行活动。
（三）教师的发问指向
观察浙江教师对幼儿提问的指向分为从不举手，偶尔举手比较积极积极。观察发现，教师更偏向于积极举手的幼儿。
教师的发问指向是不平衡的，举手的幼儿更容易受到老师的关注，从不举手的幼儿很少得到老师的关注，教师在各种活动中经常忽略这一部分幼儿。
（四）待答时间
大部分教师在提问后给与幼儿思想的时间比较，少有些幼儿急于回答举手，老师叫起作答又不知说什么好，多数孩子往往对于问题的答案，甚至教师的提问都不清楚，这使得教师在带打时间的处理上尤为重要。
（五）提问的技能和水平
问卷调查表显示，教师认为需要进行关于提问的教育和培训，很多教师在教学活动后很少对教学提问环节进行反思，所以教师需要改变教学观念，多接触现代前沿的教学理念，适当进行一些有关提问的教学培训。
二、幼儿园教学活动中教师提问存在的问题分析
教师提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，提问的水平是教师教学技能的体现。在幼儿园教学活动中，教师提问不但可以传授知识，分享创造，而且还可以改变师生关系，影响幼儿思维的创造和人际关系的发展。优秀的提问可以潜移默化的影响着幼儿。
（一）重教师话语权，轻师幼对话
幼儿教师提问的方式掌握着话语权，教师的语言完全超过了幼儿，幼儿只能跟随教师的引导。教学互动中，教师掌握了领导权互动是由教师发起和掌控的，教师在提问只是为了引入到教学主题，幼儿有不同的表现，教师马上制止教师完全掌握着话语权，并成为整个教学活动的中心，忽视了师幼之间的互动。
（二）重预定目标的实现，轻幼儿回答差异
纲要中指出，要从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识，技能等方面的发展。要避免仅仅重视表现技能和活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。然而，受传统教学观念的影响，教师在提问中更多的是对知识的检测，以实现教学预定的目标。提问的问题大多是在课堂上已经要求记忆的知识点，或者是教师提问“对吗”幼儿只需回答“对”。
教师将活动目标看成主要影响提问的因素，教师的教学活动围绕着教学目标进行提问，显然成了教学目标服务的工具和手段。教师在教学活动中很少会根据幼儿的需要改变提问的方向，幼儿的发展水平成了教师忽略的因素。
（三）幼儿园集体教学活动中，教师提问中的“边缘人”
边缘人是社会学的一个概念，在教育研究领域是指有意无意被排除在正式的班级体制文化之外，在教学活动中。人微言轻。这些幼儿在课堂上不积极的回答问题，加入各种活动，在教室中比较孤立，不喜欢在表达，甚至从不参与教学活动过程中的问答，观察中发现教师提问中存在的明显不平衡。
到底是什么原因让老师对他们忽视，成为游离在教学的边缘人。观察者在观察其他的班级，也存在着这种现象，巧合的是他们都是在后排，老师在教学活动中很少给予关注，很多老师觉得幼儿不愿意回答问题是由于性格内向或能力差。但在观察中发现，他们也有举手的时候，但是由于常常被无视，所以就不举了。在课堂上也越来越不集中，教师的忽视和自身的不自信，使他们成为课堂上的局外人。
三、结论与建议
（一）结论
1.提问的频度高，但以低水平问题为主
幼儿园教师在活动中提问频度高，但一半是无用的问题，有的教师甚至在一节活动课上提出50多个问题，但提问主要是肤浅的，表面的，从提问的类型上看，主要以低水平的封闭性问题和知识技艺水平的问题为主，没有实质的意义，浪费了时间，没有起到相应的作用，而且。且更多的是形式上的问题，只注重知识的教授，忽略实用之间的交流和互动。
2.提问目的片面性
多数教师认识到，提问有利于幼儿思维的启发，注意力的集中，但是如果想要起到这些作用，必须提高提问的质量。有的教师仍把提问看成检验教学成果的工具部分，教师把提问当做培养常规的方法，是教学顺利的进行，这不仅对教学良好进行非常不利，而且对幼儿自尊心也是一种伤害。
3.互动形式化
僵尸往往预设教学活动中的问题，按自己的想法操纵幼儿的思维，每一个问题的提出，都是为了等待预设的答案，从幼儿的回答形式也可以看出，教师不喜欢幼儿自由讨论问题，更倾向自己把控课堂，所以使得。教师与幼儿之间互动的形式化。
4.提问的不平等性
从提问的范围来看，问题的回答者比较集中为积极的，聪明的，开朗的幼儿。内向的，反应慢的，坐在教室后面的则很少回答问题，更多的是以教师向全体幼儿单项提问为主，以幼儿被动接受为主，争抢回答问题的也仅仅是班里的一部分幼儿，而且是固定的一部分。
（二）建议
建议从不同角度来分析整理教师的提问现状，总结幼儿教师提问存在的问题和不足，是为了找到合适的策略，以改善不合理的教学环节，是提问更好地应用于教学活动，指导教学。
1.转变教师的教学观念。教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，教师通过自身的不断学习转化成教育观念，将其应用于教学中，在教学中不断地改进，找出不足，继续学习，对自己的教育观念做出适当的调整，使自己的教育观念。你也不断发生改善，教师要树立以下几种教学观念。一，培养幼儿完整的教学目的观。现代幼儿教育的目标是使幼儿协调均衡的自由发展，它不仅需要知识的掌握，更需要对情感的培养，对生命的尊重与珍惜，这些都应该贯穿于生活中，幼儿教师应该加强对教育目标的学习，以更好地把握教学中的各个环节。二，幼儿是学习的主体。教学是师幼互动的过程，教师引幼儿学，双方共同参与，营造一个和谐的氛围。幼儿是整个过程的主体，应该根据幼儿的身心发展规律，制定教学目标和内容，但不能被预先指定的方案所束缚，要根据幼儿的课堂反应进行调整，使幼儿真正的参与到教学活动中。三，建立民主平等的师幼关系。幼儿园教学活动中要建立平等的室友关系，允许每个孩子之间相互交流，谁都不能成为话语的领导者。这需要教师重新定义自身身份，将教学还给孩子，这也是幼儿教育中的不同，它更需要幼儿的探索，教师要成为这个活动的参与者。
提高教师的提问水平和策略。第一,问题来源于生活在教学中的提问，需要教学内容与幼儿生活经验相结合，围绕儿童感兴趣的问题进行提问，需要进行提问时就应该精心设计，不需要时则不必加强提一些无关紧要的问题。问题的设置由教学内容自然儿然的引出，又符合年幼儿年龄，身体特点和已有的生活经验，更容易让幼儿接受，激发探索欲望。
2.教学方式注意多样性。教学有法，但没有固定的方法，提问也是一样的。提问没有一成不变的模板，教师应灵活多变的提问，从提问的设计，提问的方法，回应的措辞等方面进行改变，让提问变得丰富起来，但提问的多样性不是满堂问，而是提问有质有量的问题能。够促进幼儿思考，精心设计的问题。
3.提问要面向全体幼儿。问题要面向全体不同层次的幼儿，幼儿在治理接受能力，生活经验方面都有高有低，所以对待问题不能只照顾一部分人。另一方面，体温要设计不同层次的问题，按幼儿的接受能力。区分难易晴比较聪明和自信的幼儿回答稍微难一些的问题，请缺乏自信，比较内向的回答简单一些的问题，这样既能激发程度好的幼儿学习兴趣，认为还有很多知识要学，也增加程度相对慢的幼儿的自信心，调动积极性，还要关注到全体幼儿，不能每一次都叫同样的幼儿要关注到教室里座位上的每一个孩子。
4.延长待答时间。幼儿有充足的时间考虑问题，有益于问题的完美回答。教师往往在提问完以后，马上叫幼儿进行回答，不能考虑全面，特别是一些开放性的问题，幼儿不能充分的思考，使得提问也没有了意义。教师精心设计的提问不能充分发挥作用，如果将回答时间延长至五到十秒，幼儿一定有思考的时间，不会人云亦云，盲目模仿。
