区域活动在集体教学活动中的价值

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一、研究的背景及意义

偶尔一次，我在教室里组织“火车钻山洞”的游戏时，由于教室比较小，人数多，为了考虑到幼儿的安全，不能让每位幼儿同时参与这个游戏，只能分组玩，我发现在等待中的幼儿很不耐烦。面对这一现象，我在思考：如今在新课程的改革下，小组活动已经融入到很多幼儿园，但在我们这样的农村幼儿园，班级人数多，地方小，要实施小组活动非常困难，因此我们仍然以集体教学为主，那么在集体教学必不可缺少的班级中，我们要用什么办法可以让幼儿学得更好？给他们充分的操作机会？在班级人数太多的情况下，两位老师管如何使40多个小班孩子获得一样的知识经验？用什么办法来弥补集体活动中孩子没有学到的技能，我认为区域活动是一种很好的延续方式，教师设置相应的区域活动，让孩子在区域中学会课堂上没有学会的本领，这无疑是一条很好途径。

二、概念的鉴定及理论依据

（一） 概念的界定

1．区域活动：是指为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、创造性、操作性和自由性的，宽松的学习环境。

2．集体活动：集体活动是教师对幼儿进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。集体活动能够使幼儿在短时间内获得相应的教育信息；教师能在一定的空间和时间里，充分利用教育资源，促进所有的孩子在原有水平上得到一定发展。

（二） 理论依据

1．心理学理论基础：

心理学理论基础具有好动、好玩、好奇的特点，又是最富有想像力的阶段，他们较少受各种成规戒律的束缚。在集体活动中每位幼儿都想要自己动手操作，参与其中，自由发现，自由探讨。一般的区域教育活动以自由宽松为前提，为幼儿的活动提供了良好的心理保障。杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的“儿童中心论”理论，强调要“以孩子快乐为本”其中指出“情感体验”是最重要的，一切的知识和经验是在人与环境的相互作用中，通过活动获得的。