英语学科新课改3年回顾(二)
如果还像以前那样亦步亦趋地把教材里出现的所有东西都要求学生掌握，不符合新课改的理念，也不符合学情；对教材的灵活处理，创造性地使用教材，就难免要取舍，增加阅读量，让学生接触不同的语料，是高中三年教学的任务。我们备课组决定增加一套北师的教材，最直接的原因就是想缓解刚进入高中课改时难以找到资料、难以获得原汁原味有具有时代性的英语语料的窘迫。
新课标也强调课程资源的开发和利用，“除英语教材外，学校的教师还应积极开发和利用其它课程资源，例如：广播影视节目、录音资料、网络资源和报刊杂志等。”北师版的教材有大量报刊杂志式的新闻时事，也有地道的录音资料，内容贴近我们的生活，我们增订北师版教材就是对高中英语课程资源的开发和利用。而且，在使用北师的教材的过程中，我们学生并不满意仅把北师教材作为辅助材料，在高二学年，我们也节选了一些北师教材的内容，作为学生的英语精读来教授，收到了比较好的效果，特别对那些英语程度比较高的学生，学了北师教材，接触到丰富的具有时代性的语料，英语的运用能力提高较快。
四、新课程不仅在获取知识要点的媒介（教材教辅）上变得多元化，而且在获取知识要点的手段（教学方法）上鼓励多样化
英语学科知识还是语音、语法、词汇、句型等，语言技能仍包括听、说、读、写。但是，在教学原则上新课标强调：1 面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 2 鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导 3 关注学生的情感、营造宽松、民主、和谐的教学氛围 4 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力 5 树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 6 利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道 7 教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。
在教学策略上，新课标提倡教师指导学生进行多样的教学活动：1 调查和采访活动 2 探究活动 3 合作学习活动 4 即兴发言与讨论 5 反思活动 6 思维训练活动等。
五、新课程倡导高中英语课程必须具有选择性，选择是新课改的关键词之一
英语课程除必修课程外，选修系列I是学生达到语言技能目标8级水平课程，大多要参加高考的高中校都在课时设置上、教学投入上有所加强，特别是教学量上，在模块6-8选修课程上比模块1-5必修阶段增加了不少。甚至一些普通校还开设了模块9-11的课程。我们学校高二阶段的课时和高一阶段的一样，都是4-5节，而别的学校如闽南的学校6节，文科班还7节。相比起来，我们选修课的投入量有所欠缺。选修课程为学生的学习提供了丰富的内容，有利于学生个性和潜能的发展，我们决不能忽视这一块。另外，选修系列II在高一阶段开设的校本课程有所体现。但是，如果能在高二高三英语课时里加一节学生任意选择的类似校本课程的英语选修课，就可以把英语欣赏类和应用类的内容，有针对性地给有关学生做适当的指导，让有志于往外语方面发展的学生，能够通过这些课程，促进其综合人文素养的提高以及全面发展。
六、高中新课程采用了多元的评价方式
以往，我们对评价的目的理解不够全面，只看到评价的甄别作用和选拔作用，而忽视了评价对促进学习的激励作用和反馈作用。《英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”我们学校把考试称为“模块考试”，突出了新课改的评价意义。但是，我们对学生的评价，还是采用纸、笔方式的考试，考试的重点仍然放在语言的知识和读写技能上。高一4个模块都采用100+50分值。但是，我们的评价还是由教师单方面对学生的考试成绩做评价，没有给学生的自评和互评留出余地。我们还没有探寻出积极有效的评价系统和评价工具，主要原因是高考的录取还未采纳教学过程中的形成性评价。我认为，在目前阶段，学生的自评和互评完全有条件做。因为高中新课标教材中就有“自我评价”一栏，学生如果学会自我评价的方法，学会分析自己的成绩和不足，就可以有效地调控自己的学习过程，激励自己，增强自信心，培养合作精神；同时，也使教师获取教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。
七、高中英语新课程课堂教学方式与方法提倡以学生为主体，而不是以教师为主体
教授新课程3年下来，我认为当今我们的课堂与十几年前的差不多。显然课堂受应试教育影响很深，应试模式没有改变，课堂的模式要改变很难。一堂课里满满地装着教师的讲解内容，似乎腾出来什么课堂时间让学生根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标。面对新课改的要求，我们备课组还是尝试着以学生为中心的教学，我们挖掘教材，根据学生的实际需要，增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，给学生创造在真实语境中使用英语的机会，使学生有机会表达自己的看法与观点。在集体备课中，我们划定课堂教学时间的学生独立思考或交流互动的时间。经过3年的教学实践，我们看到提高课堂教学有效性不能只研究教师如何教，还要研究学生如何学。
八、新课改对教师的素质有很高的要求
新课改对教师的素质有很高的要求，按照刘道义老师的话说就是：教师要有“明确的人生发展目标和先进的教育理念；坚实的专业基础知识和娴熟的专业基本技能；基本的教育教学理论和有效的教育教学方法；敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力。当代教师应树立这样的理想，努力通过教育教学研究使自己成为研究型的教师。教师之所以踊跃申报资助金科研项目，因为那不仅会帮他们提高专业水平和教学质量，更重要的是，他们从中可以获得愉悦和幸福。”课改的成功与否取决于教师。
教师的专业功底在新课改中起着重要的作用，作为英语教师，自身的听说读写能力应该大大加强。否则，“教学的微技能”就意味着“更加深入地误导学生”，由于教师专业水平低而导致教学出现南辕北辙的现象比比皆是。在高中课改后要提高学生高考的竞争力根本的出路不是“微技能”也不是“精细化”，而是教师自身的专业功底。在这个基础上，加强理论水平和教学技能才有现实意义。
九、小结
英语教学不管是在“教学大纲”时期还是在“新课程标准”时期，都是通过听、说、读、写的全面训练培养学生运用英语的能力，我们学校所处的位置和生源情况，在课时安排上不能和福州一中比，但应该要和福州三中保持相当的水平。我们学校一直不给英语的听力一个训练的时间，由各年级备课组和 年段商定，我们这个年段在高中3年里听力时断时续，这个问题希望引起学校的重视。福州三中英语学科一直是强势学科，在听力时间上就可见一斑，他们每周3次早读，每次30分钟的训练，每周3次，3年多少次？早读可以做听力、小测、词汇默写等，这种细水长流的训练当然可以让学生的英语达到相当高的水平。
《21世纪报》应该成为学生喜爱的报纸，它和其它英语辅导报不同，不是词汇演练，单选完形等题目，而是一篇篇鲜活的英语时文，我们要引导学生订阅此类报纸，培养学生英文阅读的习惯。阅读英文报刊已经被很多学校证明是提高学生英语素养的一个有效的途径。
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