a未按课程计划上课的，b违规补课的，c按照学习成绩对学生进行评先评优的，d课堂内抽烟的，e课堂内接听手机、手机发出声响的，f不使用普通话教学，g未经教导处许可，私自兑课的，h“放羊式”教学，i无论因何种原因缺堂等）.此项结果由行政值周查课、查岗提供依据，如有违反上述等其中一条的，每条扣0.2分。

    B教师课堂教学评价（6分）

    学校每期组织对每位老师进行随堂听课，由课堂教学质量评价小组针对其对三维目标的渗透效果进行打分，按20℅、50℅、30℅比例评出一、二、三等奖（一等6分，二等5分，三等4分）。

    ④合理布置与指导学生作业。（2分）

    ⑤控制考试次数和难度（2分）

    任课教师定期掌握学生的学习情况，期末由学校统一组织考试。

    ⑥教学质量：（60分）每个年级各班分别按照及格率（15分）、平均分（40分）计分，第一名计满分，其余依次按比例计算（计算方法：例：15分÷第一名的及格率×其余的及格率）。英语、双科平均计算。指标上升加分（5分）（保留两位小数）：及格率上升（2分）、平均分上升（3分）。同年级同科目与上期相比，上升幅度最大的计满分，其余按比例计算（计算方法为：满分÷第一名上升幅度×其余上升幅度）。英语、双科的平均计算。及格率保持在百分之百的得2分。

    （2）加分

    ①工作量（最多加3分）：超过平均课时1节加0.3分，（语文、数学、英语按1.5课时计算；思想品德、音乐、体育、美术科目按1.2课时计算；其余按1课时计算）。行政工作按平均课时的一半计算，后勤人员根据具体情况行政研究决定。

    ②行政分管工作加分：支部书记加1.7，副校长加1.3，工会主席加0.9，主任加0.9，副主任加0.5。

    ③县教育局抽考年级按分类同组评比获一、二、三名加2、1.5、1.0分。同时产生一名学年度考核为优秀的教师和一名镇优秀教师，但班级学科成绩必须进入同组别前30%，若只有一名教师进入同组别前30%，两个指标可以兼得，若有两名及以上教师进入同组别前30%，名次靠前的优先获得年度考核优秀，若名次相同，则以学年度绩效考核分数相比较。

    （2）、获奖加分：（最多不超过5分）。

    表彰奖励和教研科研奖励按以下加分：

    级别 国家级 市级 县级 镇级 校级

    类别 党政 主管 业务 其他 党政 主管 业务 其他 党政 主管 业务 其他 党政 主管 业务 其他

    分值 一等 2 1.5 1.2 1 1.5 1.2 1 0.7 1.2 1 0.7 0.6 0.7 0.6 0.3 0.3 0.08

    二等 1.5 1.2 1 0.8 1.2 1 0.8 0.5 1 0.8 0.5 0.4 0.5 0.4 0.2 0.2 0.07

    三等 1.2 1 0.8 0.5 1 0.8 0.5 0.3 0.8 0.5 0.3 0.2 0.3 0.2 0.1 0.1 0.06

    （3）、其他类：工龄津贴（每学年按3元/年的标准发放）、代课补贴（每课时6元）、学校临时性工作加班补贴、学校部门岗位补贴。

    以上岗位补贴按每学年度10个月发放。

    3. 考核流程

    （1）个人自评：教师个人进行总结与自评，填写考核的相关表册。

    （2）民主测评：在全校教职工范围和所教学科学生中进行民主测评。

    （3）综合评定：在民主测评的基础上，学校考核小组按照考核标准，结合教师自评，经学校考核领导小组评定，综合评定考核等次。

    （4）校内公示：对考核领导小组综合评定的考核等次进行公示。

    4.考核办法：

    （1）考核对象：凡任教的公办教师、见习实习教师、代课教师。

    （2）考核实行定性与定量相结合，平时与学年相结合（平时考核德、勤、能，学年考核绩）。

    （3）考核实行记分制，基本分为100分，加减分分别计入总分。

    （4）“德、勤、能、绩“和考核结果分别计入教师业务档案。

    5.教师学年度考核细则见附件

    三、致远中学绩效考核存在的主要问题及原因分析

    目前我国在基础教育考核方面虽然进行了一系列的改革与尝试，但传统的教育、教学考核观念根深蒂固，不能适应现代教育教学要求，某种程度上也制约着教育发展，许多教师以一种害怕、怀疑和敌意的目光看待教师考核。致远中学也不列外，原因就在于：

    （一）考核目标不够准确

    现行教师考核的主要功能是为了学校进行更好的管理，在此基础上，才考虑是否对教师的专业发展做出一些努力。以学校领导为考核的主体，把考核的结果与对被评对象的奖励、惩处等直接挂起钩来，考核旨在为教师奖惩提供依据。但是，行政管理工作和教师专业发展毕竟是两种性质不同的工作，若教师考核仅以学校的行政管理为主，这就等于在学校的管理导向上忽视了一项重要任务，即教师的专业发展。同时，教师也会把进行教学工作看作是为了应付领导的检查，这些都是不符合教师专业发展规律的。