细水长流：初中科学课后作业中存在的问题和对策(四)
生来时，也不利于这位学生的科学素养的养成，反而会慢慢的削弱他对科学问题的探究欲望。当然我们也要明白通常这样的问题是不需在课堂上大张旗鼓的展开研究，在这种情况下，我们就可以给提出疑问的学生布置一份就是这位学生需要完成的作业，需要他课后通过各种途径、方法去研究，然后把研究结果形成一个报告，最后把报告在教室中展示以供其他的同学学习。
4、要能对作业进行及时、个性化的评价
（l）、传统作业的批改 传统作业的批改以判断对错为主，这种评价方式有利于我们找到学生的共性问题并针对问题进行集中的讲评，但不利于发挥学生的主体作用，不利于学生的自主学习，使得学生不能弄清错因，不能明确自身存在的问题。所以我们还需要针对具体的学生进行个性化的批改，指出学生作业中存在的问题，对错误的根源适当点拨，并通过全班或小组讨论，达到促使学生自我矫正的目的。也可以采取让学生分组互阅的方式，让学生自己查找错误，自己寻求帮助，促进自我发展。
（2）、开放作业的批改 对小制作、小实验、小调查、小发明以及探究性作业，采用教师批阅和小组批阅相结合的方法，老师先批阅小组中某一学生的作业，同组其他学生根据老师批阅的方式来传阅评论其他同学的作业，并选出较好的作业，在全班进行复述、展评，培养学生的语言表达能力。对于有独特见解的内容，还可以由同学合作．在老师指导下形成实验报告或文档，这样可使学生在合作学习中取长补短，激发学生的成功意志，调动他们的学习积极性。
作业评价案例：前面案例一的实验报告完成后，把它收集起来并装订成册，然后交给学生，让每个学生选其中一份谈谈自己的看法，对实验中的优点和不足作出说明并传阅，这些都不需要老师的干预，老师也无需作出评价，有些时候学生更在乎同伴之间的评价。四、改变之后的反思 在对学生的课后作业作了改变之后，我的教学也发生了改变，至少一点我课后基本上不会去教室里讲评作业了，把时间还给了学生，但是感觉自己更忙碌了。还有发现部分学生不适应这样的改变，同时也会受到其他学科对学生学习时间的挤压，应试方面来说有一定的影响，需要继续探讨、实践以完善我的课后作业改变计划。
【参考文献】1、科学（7-9年级）课程标准（实验稿） XX师范大学出版社 2002年
2、课程：教师的创新（第3版） John D.McNeil 教育科学出版社 2008年
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