论多元智能理论与我国幼儿教育的发展

论多元智能理论与我国幼儿教育的发展
 
    多元智能理论是由心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，他认为人类的智能至少可以分成八个范畴：.语文、逻辑、空间 、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索。多元智能理论使我们破除了IQ式思维，跳脱传统心理学所框架出的界限，使我们能深入了解人类智能的本质，为教育理论与实务提供重要的启思与方向。有关多元智能理论的实践虽然还没有出现有重大影响的研究计划和研究成果，但在研究和实践中自觉运用这一理论的幼儿园及老师是大量存在的。它开阔了我们幼儿教育工作者的视野，引发了广大幼儿教育工作者对幼儿的智能、对幼儿发展的新认识，在一定程度上推进了幼儿教育实践的改革和创新，提高了幼儿教育的质量。
 
 一. 多元智能理论提出
 
 多元智能理论最早是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员体力(肢体运作智能)较强、公开的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语文 (Verbal/Linguistic)。2.逻辑 (Logical/Mathematical)。3.空间 (Visual/Spatial)。4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic)。5.音乐 (Musical/Rhythmic)。6.人际 (Inter-personal/Social)。7.内省 (Intra-personal/Introspective)。8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)。另外，有其他学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。

 二、多元智能论的理论要点
 
 多元智能理论的主要内涵已如上述，进一步分析该理论显示它具有多项要点，兹归纳并以智能本身的性质及人类智慧的发展等两个层面分述之。
　（一）就智能本身的性质而言
　 1、每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的（Gardner，1993a）。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备（1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化，（2）良好的肢体－运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作，（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。

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