用猜想培养学生创造力

用猜想培养学生创造力

用猜想培养学生创造力
[摘要] 课堂是学生的课堂，教师是学生的教师。教师的一切活动都是为了学生。
         一、运用情景创设,活跃学生学习思维
         二、运用“示范模仿法”，培养创新思维
         三、运用动手操作，培养积极思维
         四、有意识的培养学生的创新意识。
         "猜想"是较好的培养学生创造性思维的一种有效手段。它是以上方法的综合运用,是创造里的源泉和火花.
老师在教学中利用猜想，为学生创造了更多的自主思考机会激发了学生学习的内驱力，发展了学生的潜在能力，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，创造力水平不断提高。
[关键词] 创造力    猜想     思维
创造力一般是指产生新的想法，发现和制造新的事物的能力。创造力是人的一种高级能力，创造性活动是人类最重要的实践活动。是社会发展的原动力。
猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性想像的思维方法。
课堂是学生的课堂，教师是学生的教师。教师的一切活动都是为了学生。
人是教育的对象。教师不是驯兽师，他应当是一个火种去点燃一个个鲜活灵魂的创造力。
我想到几年前送孩子上小学时看到的一个镜头：所有背着书包的孩子一进学校都闭上了嘴，默默地排成一线，目不斜视地走向教学楼。这的确是一幅安静的、秩序井然的画面，但给我的感觉却十分压抑。活泼好动是孩子的天性，孩子固然要在成长的过程中学习自控自律，但这种“标准件”般的要求简直就像用裹脚布把女人的脚裹小一样，太不符合人性了。
我不太赞成把课堂神圣化，我更希望它人性化，毕竟课堂不是教堂，不是纪念堂。而且，对课堂而言，过分地强调秩序并不科学。一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质：清晰的尊严感———不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；流淌着轻松的活力———学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；自主性———学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；集体感———共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；觉察———学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周围正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。会能够很好的激发孩子们的创造力，对学生们良好思维品质的培养大有好处。
有了好的课堂就解决了我们培养学生的大前提。
好的课堂应该是为好的教学思路服务的。
而创造力的培养是小学数学教学中首要的任务。
学生不是解题机器,那种老师在台上一呼,学生一口同声的教学是在禁锢学生的思维.一道数学题的解答,一个定理的理解应是有个性化的,不同的个体,不同的知识背景,不同的接受能力对同一问题的理接回答肯定是有差别的,这是可以理解的,是一种正常的现象.但现在的问题是我们一

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