浅谈阅读与表达的有效结合
阅读与表达是语文教学的两个基本层面,而良好的表达应基于阅读。基于阅读的表达,就是要将阅读与表达、读与写进行紧密的结合与联系。崔峦先生也说过:“在我们语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透、读写结合。”
基于阅读的表达不仅是作文教学中训练学生学会如何表达的一种有效教学方法,更多的是关注学生语言的发展与进步,它紧扣文本,将小学语文课本的每一篇课文作为学生学习写作的范例。深入挖掘教材的潜力,以课文内容为素材,密切结合阅读教学来寻找读写结合的生成点,设计各种表达练习,进行读写训练,培养学生的读写能力,使之能将文本的语言内化为自己的语言进行表达交流。
基于阅读的表达需要我们教师深入钻研教材,在把握文章主旨、体会思想感情的同时,还要领悟其表达上的特点、作用和效果,即既要弄明白文章写的是什么,想告诉学生什么,还要弄明白作者是怎样写的,为什么要这样写;它还需要我们在教学实践中,创设情境,让学生有学习语言,充分运用课文语言进行表达练习的机会。
一、课内安排“尝试运用”的环节,逐步提高学生语言驾驭能力
现代语文学习的难点不在“理解”,也不是光靠重视“积累”能解决问题,学生学习语文的难点在“运用”,而当前学生语文学习的主要矛盾正是“不会运用”。语文教学改革的当务之急,是应该像其他学科一样安排一个“尝试运用”的环节,要让学生在教师的指导下进行“尝试运用”,在运用过程中,通过已经掌握的语言图式来同化新的语言图式(包括词语图式和句子图式),以达到丰富扩展语言图式,熟练课文语言表达技能的目的。
比如四年级第一学期的课文《颐和园》,对学生而言要读懂课文内容并不难,要把课文中的比较好的语句进行积累背诵也不是一个障碍,只要花点时间即可做到。可是难的是让学生在有限的教学时间里学习课文描写颐和园的方法,运用读课文时积累的语言来介绍我们学生所熟悉的月湖公园的优美景色,让从未来过这里的人们仿佛有身临其境之感。
第一步,学生回忆积累的有关描写颐和园的句子,我全部出示以后通过感情朗读,帮助学生再次复习课文写日内瓦湖的写作方法,了解作者的表达顺序,通过运用形容词、比喻、拟人等方法使表达的语言更生动、更具体。
第二步,尝试表达,运用学过的知识,运用课文积累的好词好句,写一写月湖公园。先像课文一样按照一定的顺序把月湖公园介绍清楚。可以先总的介绍湖、然后按照湖两岸,沿湖、湖中央的顺序来介绍。知道可写些什么景色以后再让学生又一次回忆课文里用的方法,想一想,怎样才能介绍得具体而生动。接下来就让学生动笔写写月湖公园。写之前先集体讨论,一起写写湖的形状和水色。再以小组为单位分别介绍剩下的湖两岸,沿湖和湖中央的景色,挑选其中一个来说一说,写一写。写之前,在小组内练说,让每个学生都有语言表达练习的机会。建议学习课文的写作方法,运用积累的好词好句。当然希望有所创新,使介绍更丰富、更精彩。写完后,每组选派一名代表按板书上的顺序示范讲述,师生共同评讲交流。最后再让学生连起来用一段话完整地介绍美丽的月湖公园。在学生交流时,老师要进行及时点拨讲评,告诉学生介绍这个地方不是只有这一种方法。
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