优秀教师激励后进生方法的研究
[摘要]
教育是通过在教育教学过程中以尊重学生的人格为前提,在承认差异、尊重差异的基础上,用肯定的、欣赏的眼光去发现学生的闪光点和可贵之处,并给以充分地激励和引导,以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。本篇论文的目的就是探究赏识教育的理论,分析它与素质教育的关系,并结合平时在教育教学工作中的实践,探究出一条在教育教学中如何利用赏识教育来教育我们的学生,特别是针对“后进生”的转化工作,找出一条切实可行的方法,为与大家共勉。
[关键字]:后进生 赏识教育 转化
一 .后进生的概念
在现实教育活动中,“后进生”是用得比较普遍的一个概念,教育学有关书籍上没有这个概念,人们还是在大量运用它。“现实的教育活动中,人们对”后进生”的分类一般有两种:一种是学习成绩差,一种是行为习惯差。”我认为“后进生”的概念是指那些进步比较慢,水平比较低的学生,分为三种:一种是学习成绩差,导致厌学、逃学,精力分散,认识事物的能力降低,这类学生还能遵守教学秩序;另一种是行为习惯差;再一种是为学习成绩差和行为习惯差—“双差”,这类“后进生”是由于学习成绩差,得不到老师和同学的理解,不能表现自己,于是以打架斗殴的方式来实现自我。这类学生课内坐不住,玩小动作,不守纪律,干扰课堂秩序,课外欺负同学,失去自我控制的能力,行为习惯差,把闹事作为乐趣。曾经有许多调查、实验、资料都证明了一个十分重要的事实,那就是以先天而言,人的智力差异是不大的。
二 .后进生的成因分析
后进生的形成原因主要有以下几点:
1、教师言表的威严。平时教师在学生面前总是公文式的语言、严肃的表情,让学生感到一种难以接近的威严。在严师面前,一些成绩中等或偏差的学生往往不知所措,精神受到长时间的抑制,内心焦虑不安,惟恐自己的言行会冒犯老师,于是便对老师敬而远之。久而久之,老师也对这些学生渐渐淡忘,忽略了他们的存在,使他们成为可有可无的个体。
2、教师批评上的失误。课内我们常常会这样批评学生:“怎么又忘了,讲过几遍了还不懂?你是怎么听课的?”老师的愿望是好的,但却没有考虑这种指责,最容易破坏学生的情绪,打击他学习的积极性,让他觉得自己确实“笨”,只好“安分守己”,举手发言是别人的事,自己能听则听。
3、课内调控上的不公。有时老师为了完成教学任务,或追求公开课的“效果”,眼中只有那些口齿伶俐、对答如流的学生。学生对这种不公平的现象耿耿于怀,使他们心理上蒙上了一片失望的灰暗,久而久之,就习以为常了,反正举了手也轮不到我发言,干脆不举手。
4、教师教学上的偏差。老师把学习基础差、听课吃力的学生,视为累赘,认为请他们发言是浪费时间。这些学生也乐得不动脑,身在教室,心系下课怎样玩得痛快。
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