心理效应在高中信息技术教学中的应用与启示(一)
[内容摘要]
本文运用教育心理学中的心理效应原理，结合高中学生和高中信息技术课的特点，结合本人实际工作经历和经验，探讨其在高中信息技术课程教学中的具体运用，以便更好地提高教学效果。
[关键词]
教育心理学，心理效应，高中信息技术，教学效果
[正文]
心理学领域有很多“效应”，它们是心理学家实验研究的成果。心理效应是社会生活中较常见的心理现象和规律，是某种人或事物的行为或作用，引起其他人或事物产生相应变化的因果反应。大家知道教育教学工作是一门科学，也是一门艺术。若能将心理学的知识，特别是心理效应灵活运用到教育教学当中，不仅能够提高教育教学工作的艺术性，同时会增强教育教学的效果，提高自身的教育教学能力，使学生取得很好的成绩。因此，了解这些效应并把它们与高中信息技术教学实践结合起来是很有必要的，近年来我探索着将几种心理效应运用于高中信息技术教学中，收到了比较好的教学效果。现将本人在这方面做法和体会，向大家介绍，希望能给大家一些有益的启示。
一、应用心理学知识首先要掌握现代高中学生的心理特点。
大家知道，备课第一要“备学生”，第二才是备教材，知己知彼方能百战不殆，高中信息技术的教学要一切以学生为中心，把提高学生的信息素养放在核心位置，通过信息技术课的学习使高中生掌握最新的最实用的获取、存储、加工，交流和表达信息的基本知识技能和相关的法律、规范等。
每当高一学生入学时，我通常要对他们进行信息技术掌握情况的调查，近年来调查结果是高一学生由于毕业学校和家庭情况不同等原因，造成掌握信息技术的程度分为三个层次：
1.熟练层。大概有10%左右的学生，从小学到初中参加计算机竞赛，并且家中有电脑，经常有机会上网，高中信息技术课本内容已经很熟练了，基本上不需要老师讲什么内容了。
2.基本熟练层。60%左右的学生从小学到初中基本掌握了现行高中信息技术课程的一半以上内容。
3.陌生层。30%左右的学生没学过信息技术课程或学过信息技术课，但是已基本上全忘了，对高中信息技术课比较陌生。
现代高中学生人生观和价值观尚未形成，容易受外在因素的影响。学生的认知存在着个体心理差异，心理还不成熟。在教育教学中注意采取不同的教育教学方式，注意同一状况下学生的不同反应，从而有针对性地教学，并帮助其塑造健全人格，确立正确的人生观和价值观。
二、在学习动机和学习兴趣的培养时，可以运用“海潮效应” 和“皮格马利翁效应”。
心理学指出，动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因。学习动机就是直接推动学生学习的内部动力，学习动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。
海潮效应是指海水因天体的引力而涌起，引力大出现大潮，引力小出现小潮，引力过弱则无潮。纵观历史上所有的伟人、名人等的成功经历，一个关键的原因是他们对自己的事业有着浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，课堂教学要提高效果就应当想方设法最大限度的激发学生学习信息技术的的兴趣，调动学生学习积极性。我的做法是每节课都利用极域电子教室进行教学，采用多种方式上课。同时上课时经常采用因特网上与课本相关的有趣的新闻和知识，表现形式可以是文本，图片，音频，视频，动画等 ，比如在高中信息技术第一节课，我通常不讲课本上的任何内容，而是讲信息技术领域成功的名人和学习信息技术的方法，可以给学生举世界首富美国微软公司总裁比尔?盖茨成长史，谷歌搜索创始人成功经历等等，在我国联想公司收购世界上最大的电脑公司IBM的个人电脑事业部时 ，我就在课堂上给学生讲IBM辉煌历史和联想公司收购IBM的原因等等。
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