小学科学学业评价的探究与实践(二)

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3、评语就是分数的清晰注释
当学生面对自己的综合得分，他们应该如何看待？他们可以如何思考？“科学老师的话”就是教师对分数的注解与补充，也是教师与学生之间的诚挚交流。记得在两位最低分学生的评价表中，我是这样留言的：“一边说，要一边想；一边做，要一边想；一边听，要一边想；多思考，多倾听，你才会有更多收获！建议一：上课不可太随意，要专心听清老师和同学的话。建议二：要记住我们该做的事情。老师不想听到你没完成的消息，更不想看到你东张西望、不知道做什么事的样子。”“为什么你的材料如此之少？是做过了就把它们丢了，还是根本还没开始做它们就失踪了？科学活动可都是很重视材料记录的。希望以后你能保管好，认真并及时完成。”这样的分数与评语，既是对这两位学生的一个警醒，也是一次科学学习习惯和态度的引导，更希望这样的评价可以促动学生的自觉学习。
4、过程显现评价的内在用心
采用如此结构的分数评价，主要是为了在基本体现科学课程标准评价要求的前提之下，充分考虑大多数学校的教学条件，教师、学生教与学的基础，着手进行学生评价，提高评价的可操作性。一是在评价的内容上精选，选取代表性内容列入考察范围；二是在方法上简化，采用一般教师和学生能操作且时间和精力许可的方式方法。
《科学（3-6年级）课程标准》指出：“科学课程的评价，其重要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”那么，科学课的学生评价如何操作才能达到理想效应？《教育部关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》要求教师在教育教学过程中采用多样的、开放的评价方法，以促进学生的全面发展,通过学生完成的真实任务对学生评价。我们认为，小学生的科学学习是由许许多多个科学探究活动构成的，是一个动态的、持续的、不断呈现的学习过程。也就是说，科学素养的形成和发展就蕴涵在这些大大小小的活动之中。因此，评价应该多使用自我分析和元认知工具，尽可能地将评价与教学过程结合起来，使评价成为有意义的学习经验的一部分。我们只有把评价的触角深入到学生的具体活动，对其语言行为、情感态度产生影响，才能最有效地促进学生的学习。“通知”强调“学生完成的真实任务”的理由正在于此。
二、力求分数评价的自然状态
面对如此众多的评价活动，如果仅靠老师一人的力量是不可能完成的，完全由教师来操作也背离评价的初衷。让学生参与这么多的评价项目和内容，在实施中是否会显得“兴师动众”？学生在紧张的学习之余还有这份精力和兴趣参与到评价中来吗？面对重重困难，我们需要有适当的操作策略，便捷的操作方式保障评价活动的有效实施。尝试中，我们是这样实践的：
1、先入为主，参与评价是理所当然
让学生从一开始就感觉到：学科学就应该做这些。在三年级第一学期的科学课始业教育课上，教师就告诉学生：科学课的学期成绩不仅包括期末考试成绩，更多的来自平时的表现，如课前材料准备情况、课堂上的探究习惯、课后的观察与发现等。让学生在接触新学科的初始就同时“接受”本学科的学习常规、评价常规，形成一种“学习这个学科就是应该这样做的”的意识。
单元评价要先入为主，就要在第一单元教学结束后及时实施。当学生在学完一单元后，这些评价活动都经历了一次，第二单元及以后的评价自然是“理所当然”的事。而且在以后的单元评价中，就可以逐步放开手让学生自主进行。如在三（上）年级，我用一节课的时间专门与学生认识两项评价表（单元学习评价表、单元单项活动评价表），并在教师指导下规范完成各项评价。后来评价到第三单元时，单项评价表的内容是“收集各种纸样，研究比较不同纸的吸水性”，这个内容在单元教学中途就安排学生完成了。结果等到本单元结束评价时有个学生还问：“老师，还有一份评价表呢？”可见，学生已经将单元评价作为一项应尽的常规来看待了。这样学生自然不会觉得单元评价是个累赘，而认为它们都是科学学习的一部分。
对于其他评价项目，只要做好先入为主，学生也会认为科学课就应该是这样的，要做的的每一项评价都是有意义的，也都是理所当然应该做的。
这种先入为主的方式是有效的，从两个学期课前准备评价表中可以明显看出：学生的准备工作更充分和主动了。
2、合理设置，评价操作讲务实效应
由于科学课课时少，内容丰富，教学时间较紧张，如何让学生在课堂学习之余还有评价的空间和时间呢？我们把评价纳入正常的教学活动内容，融入学生的学习生活之中，合理安排好各项评价的时机，简化评价记录方式，设计好适宜的评价内容，使一般教师和学生都有时间和精力，都能操作，保证评价的有效实施。
（1）统筹安排评价时机，做到定期评价与随机评价相结合。其中，单元自评表、单项活动评价表、作业本与科学记录本评价每单元定期评价一次，每学期四次。课前准备评价由教师提前布置需要准备的材料，准备好的学生课前将材料交给材料员，由材料员在课前检查并记录。课堂行为评价则在课堂教学结束前2分钟进行，每单元学习中安排一、两次评价即可。课后实践评价次数不多，学生完成后可以随时交给教师评定。
（2）简化评价记录方式。课前材料准备评价由材料员用“√”“○”等简单符号记录。除特殊表现记录外，其他各项评价记录均为等级制，只需用“ABCD”在统计表中记录即可，时间花费不多。
（3）合理设计评价内容，控制学生操作时间。单元自评表、单项活动评价表和课后实践活动是教师根据具体教学自行设计的。单元自评表在设计时既考虑评价内容全面，要包含基本知识、探究参与程度和情感体验；又要考虑操作的时间，一般学生都能在10分钟左右完成。如三上年级“动物”单元设计单元自评表（见附1）。设计单项活动时要围绕单元探究的主题，在课本和课堂教学中寻找一个活动“点”，它是学生课后有兴趣又有能力自主完成的。如“蚕宝宝蜕皮的观察记录”（见附件2）。课后实践则为短期的小活动，就像家庭作业，一般当天就可完成。
这样，各项评价被有意识地随机安排、贯穿于教学过程前后，与学生学习融为一体，简便易行，避免了因评价过于繁琐而难于操作的窘况，实现了评价与教学同步，评价与学生的发展同步，提高了评价的可操作性。
三、品鉴评价引发的诸多故事
我们开展“分数”评价的目的不仅是要给学生一个最后的“分数”，更重要的是希望学生在参与评价的过程中体会到成功的喜悦，从而激励学生在科学探究的道路上不断前行。第一学期中途，随着科学课学习的不断开展，学生在日常学习中的发现和问题越来越多，于是我们在教室里设立了“我的发现与问题银行”，以便于学生随时记录下各自思考的问题或一闪而过的想法。教师不定期地对这些发现与问题进行整理，提出有探究价值的科学问题组织全班学生进行专题研究，并将学生参与的状况记录到“特殊表现”中。渐渐地学生开始更多地关注课外生活，课后探究活动也开展得如火如荼。一学期来，由学生自己发现、提出并想方设法解决的科学小论题共有14个（全班共27人）。
由于评价表中的综合得分来自于科学学习的各个过程中，因此评价活动同时也可以是一种课堂活动。教师可以在活动过程中及时、适时地给予鼓励性的反馈，给学生带来希望，树立信心。如在捡落叶的活动中，一个平时表现差强人意的学生带来了40片不同种类的落叶，在数量统计中得了“冠军”，得了表扬后整节课他就像换了一个人似的，精神抖擞，注意力集中。这节课后，我拿着文件夹在教室小结，给他在这项活动中的表现打了最高等级——全班唯一的“A＋”，同时向学生强调说明：科学课的最终成绩不光是考卷分数，还有很大的一部分都在这个文件夹的统计表里，就看你们平时的学习表现了。我看到他听后眼睛亮闪闪的，笑得特别开心，好像看到了自己已经取得了优异的成绩，好像一下子就把对学习的畏惧和厌烦都抛开了。
评价表中的各项得分还可以简明、如实地反映出学生的欠缺，以利于“对症下药”。如三年级原有一位有名的“小蜗牛”，作业、背书，就连说话、走路都是慢悠悠的学生，平时能不做的事他都是尽量不做的，成绩从未上过优秀档。第一学期“科学老师的话”是这样说的：“老师很遗憾，也很痛心，在你的得分栏里出现了两次“0”分；可老师也很无奈，这是我们开学时就约好的评分方法。这只能说明你在平时的学习中，做得太少了！要知道，每一分成绩都是要靠平时努力才能取得的。希望年后能看到一个爱学习、爱科学的你！”不知道是老师的这段话触动了他，还是两项“0”分震撼了他，第二学期在科学老师的“额外”关注下，他对各项科学活动的兴趣浓了，积极性也高了，尽管做得不如其他同学优秀，但各项活动都及时完成了。“小蜗牛”变成了勤快的“小牛”。期末总结时，他一遍遍计算着自己的综合得分，看着从未有过的83分乐得合不拢嘴。本文档由文档同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多文档，请点毕业文档范文查看

经过一年的尝试，我们觉得：重视分数没有错，用分数评价学生也并非一定是坏事，关键是此“分数”是否具有教育的意义。我们对学生平时各方面表现实行过程性评价，并作详细、真实的记录，然后根据一个个评价记录的材料进行量化评价。这些分数的得来就像科学课倡导的“实证意识”一样，都是有“证据”的，也是有“故事”的。因而，学生看到的分数，不仅仅是一个单纯的分值，而是有着丰富内涵的。这样的分数渗着学生辛勤的汗水，印着生动的回忆。在分数的背后，学生收获他们的酸甜苦辣咸，收获他们成功或失败的体验，收获他们成长过程中留下的足迹……收获着靠自己努力而获得的成果，即便就用一个“分数”来表示，不也是有意义的吗？

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