因别而教，优化教学

因别而教，优化教学
                                             奉化岳林中心小学   卓旺通

 【摘要】由于学习基础、操作起点等原因，在信息技术课中学生能力的差别相对其他学科而言显得尤为明显，所以信息技术教学中因别施教，优化教学，尽可能减少同一层次的学习训练，构建个性化的学习方式，实施个性化的教学方式，使不同的学生得到不同的发展,各得其所，促进全体学生和谐发展。
 【关键词】差别；优化教学；  
 
 在日常教学中，我们经常会经历这样的教学现象：同一个班一样的教学，任何一门学科都会产生好中差不同的差别现象。尤其是信息技术学科产生的差别似乎更大一些，更明显一些。请看以下的几个镜头：
 镜头1：
 小学信息技术第三册《一份邀请赛书》一课的导入，我创设了让学生输入邀请书并按要求设置好页面的教学情境。每个学生都打开word文档，认真地操作起来。不久，一部分学生已经完成了任务，于是就有人跑来跑去，有的与人打闹取乐，有的专心致志玩游戏……而此时；一部分学生还没完能够完成任务，有的学生甚至只输入了几个汉字而已。
 这种现象不单在这节课中存在，平时的教学中也时有发生。我困惑，迷惘：面对一班学生如此大的差异，作为课堂组织者的教师，该怎么办？如果为了照顾学困生，那么课堂的教学任务就会完成不了，如果按操作快的同学为标准教学，那些学困生将无法接受。我急于想得到解决之道。
 镜头2：
 在第二次去给另一班学生上课时，我针对上述学生差别情况想出了一个“对策”，对早完成输入任务并设置好页面的学生，给他们以“成功的体验”，让他们尝到成功的甜头，奖励他们打一会儿“游戏”。于是，许多学生的积极性被调动了，操作速度加快了许多。但新的问题也出现了：有的学生为了打游戏，打字错误很多，指法也乱套，胡乱操作一番就玩游戏，甚至有一部分学生，没完成任务也在玩游戏……
 一、产生差别的原因分析
 1、家庭环境的差别。家长信息技术素质和家庭经济条件的不同，产生了差别。我曾对学生作过调查，信息技术课上表现优异的同学，家里有电脑的、家长信息技术素质较好的。本文档由文档同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多文档，请点毕业文档范文查看
 2、学生个体的差别。非智力因素的差别。比如兴趣、性格的不同。有的学生对电脑兴趣很大，就会去认真学习、积极钻研、操作。若不感兴趣，则相反之。性格方面，活泼好动的学生敢于尝试、敢于操作。性格内向，有自卑感的学生怕的心理，不敢操作、尝试，自然就产生了操作上的差别。有的意志强学生碰到困难想方设法去弄明白，有的意志薄弱的学生，碰到困难就退缩。还有智力因素的差别。比如：思维水平的差别、智力的差别、认知能力的差别等。有的学生接受能力强，学习内容掌握得快。这些都导致了学生在学习时产生差别。
 3、教师原因造成的差别。在实际教学中，语文、数学、英语老师，在上信息课时总是把部分或一部分学生留住背书或做作业等，那些成绩不好的学生很多信息课都没能来上，自然也就造成落后。
 二、如何针对学生的差别优化教学
 经过一段时间思考、摸索、学习和实践。我总结出了一些对策和方法,以优化教学,各得其所。
营造愉悦和谐的课堂教学氛围
 著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”课堂教学气氛是一种独特的心理气氛。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常，思维活跃，个个都很积极。因此，在平时的教学中，我在意努力营造“这种良好的教学气氛”， 我用微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语言、并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生营造一个宽松愉悦的教学氛围，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢积极思维，大胆发言，不断产生学习信息技术的浓厚兴趣，学生敢于提问，敢于质疑，乐于操作，使不同水平的学生都能融入课堂，进入到良好的学习状态。
 （二）教学目标体现差别性
 平时备课设计教学目标时，从学生的实际考虑出发，确定符合教学要求的不同层次的目标，即为集体目标和高级目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。高级目标是在集体目标的基础上，根据学生个体情况确定更高水平的目标。它使部分学有余力的学生都能“跳一跳摘果子”，掌握更多更高的操作技术。在平时上课时， “高级目标”用“高手级”出示。例如，在教学小学第二册第9课《让文件有个家》时，我制订了以下的集体教学目标：了解文件夹的概念，学会建立文件夹，移动、复制文件到文件夹。而对基础比较好的学生，学有余力的学生，我又提出了以下的高级目标：给文件和文件夹加密。
 （三）教学内容体现差别性
 在同教材、同进度的前提下采取怎样措施来实现不同类生的教学呢？
 我把学生分成ABC三类，A类为学困生，重点在基本的内容上指导，以强化基础、巩固技能为主；B类为中等的学生，重在引导他们在独立思考、刻苦钻研上下功夫，向优秀生转化；C类为优秀类的学生，可补充一些探索性强、难度大的内容，促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深。我从教学内容的量、深度、难度等多方面进行设计。教学内容灵活适度调整，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。
 比如，教学第二册《美丽的公园》一课，教学先画好公园景物的轮廓图，如果要求学生全部画好再进行下一个添色环节教学，等那些A类的学困生完成，不知要多少节课才能完成，不完成的话不能进行下一环节，还有下一课的教学。在操作一定的时间后，我就把自己已画好的轮廓图通过网络作为“礼物”送给A类的学困生，降低了A类学生的难度，这样所有学生就可以进行下一环节的教学和学习。
 （四）课堂练习和作业的体现差别性
 课堂练习和课后作业的设计，从质和量上分出不同的档次。“量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求，使学生的练习和作业数量上具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。“质”指作业训练题的质量要求应分档设计，以适应不同层次的学生练习。对学有余力的学生，教师要设计一些综合性问题让他们解决，培养他们解决问题的能力、独立思考勇于探索的精神。如，《组词能手》教学，要求学生完成教材中的成语输入和名言名句的输入练习外，对那些输得快的学生，我再补充了一些优美篇章的输入，要求学生自己分析词组，用词组输入法输。这样对优秀生更好效果。再如教学小学第三册小报编辑的练习时，我设计模仿类的练习和有创新性、富有个性的练习两种。基础差的学生完成模仿练习就可以了，基础好的学生可自行设计风格各异的图文并茂的小报。
 （五）教学组织形式体现差别性
 小学信息技术课程内容的教学都用集体授课的形式。但信息技术课程还有很强的操作性和实践性。在这些实践活动中，如果完全采用班级集体授课的形式，教师不可能兼顾全体学生的需要。因些，教学中可以恰当采用班级教学、个别教学、小组合作学习、伙伴教学等教学组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。比如，伙伴教学。我在教学中，经常采用伙伴教学。它是由信息技术知识基础好、学得快的学生，做基础差、学得不好的学生的“小老师”。它能过同伴之间的教与学，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。如在教学第二册《美化你的桌面》一课，我出示一幅已画过的画图作品，要求学生设置成桌面背景，并给以“温馨提示”：快的同学可以离开去帮助慢的有困难的同学。过了一会儿，听到快的学生说道：“谁要帮助？” “我”、“我”有几个学生举手接应。于是基础好的学生来到了有困难的同学旁边，耐心解答……伙伴教学能解决教师顾不过来的教学情景，使得每个需要帮助的学生都及时得到帮助。
 （六）教学评价体现差别性
 对学生的评价体现差别性。根据不同水平的学生，开展不同要求的评价。首先，在教学过程中对学生学习情况进行及时的评价。及时为使学生认识到操作的得失，及时得到启迪。其次，要针对不同类学生的差别进行差异性的评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。在教学上，对基础好、掌握快的学生，自信心比较强，对他们的评价要求更高，不但要求他们能够完成教师布置的任务，还要求完成任务的质量更高，有时还要求他们用不同的方法解决问题。对基础差，自卑感较强的学困生，降低要求，尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。评价形式上不仅体现教师对学生的评价，还可采取学生自评、学生与学生之间的评价等。
 现实告诉我们在信息技术课堂教学中的差别性是永远存在的，并且相对其他学科而言显得尤为明显，作为我们信息技术老师，只要把握好这种差别，采取恰当措施优化教学，让差异转变为优势，从而促使每个学生都能得到发展。
 
参考文献：
 朱雪峰.小学信息技术差异性教学的实施策略.中小学信息技术教育,2009(3)

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