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应用多元智能理论解决相遇问题
[摘要]笔者根据相遇问题应用题在学生学习中存在的困难，将心理学知识“多元智能理论”运用于数学中。本文从自然观察智能、语言智能、视觉空间智能、数理逻辑智能、内省智能分析相遇问题应用题的教学，降低了相遇问题的难度，加深对相遇问题应用题的理解，从而顺利完成解题。
[关键词]相遇问题 多元智能 体现
《数学新课程标准》明确指出，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，指导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。让学生真正成为学习的主人，已认为共识。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，要重视学生获取知识的思维过程。思维从动作开始，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展，知识就无法获取。
相遇问题的应用题是在行程问题的基础上进行的，对学生来说，理解相遇问题有一定的困难。这主要体现在：1、普遍学生都害怕解应用题，这是学生学习过程中的一个心理障碍；2、这是多步应用题，又涉及路程、速度、时间三个量之间的关系；3、行驶方向的有关词语较难理解如“相对而行”“相向而行”等；4、画线段示意图需要学生具有一定抽象思维能力，是学生学习的难点；5、分析题意、理清数量关系是解决此类问题的关键，需要同学们具有分析、综合、判断、推理的能力；6、完整解答需要同学们具备一定基础知识和逻辑思维能力。
美国心理学家霍华德·加德纳提出每个人至少有语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等八项智能，这就是多元智能理论。针对学生认知过程中的这些思维障碍，我尝试应用多元智能理论解决相遇问题应用题，受益匪浅。现浅析如下：
