关于临湘市幼儿教育“小学化”的思考(二)

根据皮亚杰的研究，幼儿认知水平大多处于前运算阶段，期思维对象以表象为主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具备进行复杂思维的生理基础。基于此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的，启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。

（二）教学形式上的“小学化”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。“要避免仅仅重视表现技能或者艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动和游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为了幼儿园教学常态。

（三）教学评价上的“小学化”

幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准，实质即是重视结果，轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情、泯灭他们活泼的天性。

三、幼儿教育“小学化”的危害

（一）不利于幼儿身体健康的正常发育，危害了幼儿的身体健康。

    学前阶段的幼儿正处于身体机能机体和神经系统脆弱的阶段，这决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意力，大脑极易疲劳，容易造成神经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行系统规范性的学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重的伤害。

（二）扼杀幼儿的天性，损害了幼儿的心理健康，不利于幼儿健全人格的形成。

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在承认意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的行驶，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切教育活动都应该在游戏和集体活动中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。

（三）对小学教育产生消极的影响

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