浅谈心理学与学校教育的关系(一)

摘要：

教育心理学作为一门独立的分支学科，诞生于十九世纪末，二十世纪初，德国教育理论家梅伊曼首次提出了教育心理学的概念。对于教育心理学的创建做出突出贡献的则是桑代克。他立志于用准确的，精密的数量化的方法研究和解决有关学习的问题。1903年，他写成《教育心理学》一书，在桑代克看来，人类的本性是先天形成的情景与反应的结合。这些先天的结合即是一切教育和人类其他控制作用的起点。教育的目的在于将其中的某些结合加以保持，将某些结合加以清除，并将某些结合加以改变或引导。

关键词：教育心理学  学校   心理教育 

一：前言

崇高社会职责、良好社会 声誉和在学生心目中的崇高地位，使教师具有多重的社会角色和多重社会职责教育心理问题的研究，是经过漫长演化而来的。古希腊哲 学家亚利士多德的著作《灵魂论》、1885年德国心理学家艾宾浩斯出版《记忆论》、1913-1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版，标志着教育心理学成为一门独立的学科。人们常说，学校不但要给学生传授知识，更是要教书育人，要在教授课程的同时，培养能力，发展智力，要秉承着德智体美劳五位一体的全方面发展，这个目标是最可靠的目标，如何让学生的知识迁移朝着正迁移而不是负迁移在一定程度上也是考验教师的心理知识能力，对于学生的知识与技能的成功转移是教师在课堂上主要要解决的问题。

一．了解心理学，帮助学生多产生学习上的正面迁移

学习动机对于学生树立正确的学习态度和良好的学习热情具有非常强的推动作用。近百年的教育心理学研究历史表明学生很多的自身因素或是个人因素是会对学习造成很大的影响的。不论是原有认知结构，还是学习动机亦或是个体心理发展水平和智商水平。正规的学校一般是按照学龄而分班教学制度，一般学生在心理发展的水平是大至相同的。所以在这样的条件下学习成绩也将会和学习动机，智商与原有认知结产生很大的关联。但是学习动机并不是越强对学习的效果越好，一般来说，学习动机超过原有的一半，此时，学生的学习动机才是处于一个最佳水平。而原有认知结构也是要与新学知识有一定的相似性，此时的学习成果才会处于一个最佳水平。根据艾宾浩斯遗忘曲线来说，人的遗忘速度是有规律的，先快后慢，这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。当教师能够了解这些，就能够更好的帮助学生在知识的学习上进行正迁移。

二．教师角色的影响

在学校的工作环境中，教师被赋予了一定的社会身份和一定的社会地位，按照社会期望，就要用一定方法来履行自己的责任和义务。新时代的教师在课堂上是(1)教师的职责定位:传授文化知识;教师的角色定位:知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。(2)教师角色的新定位为:人类文化的传递者;新生一代灵魂的塑造者;学生心理的保健医生;学习者和学者;人际关系的艺术家;教学的领导和管理者。教师职责的新定位:帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。在教育中，对于教师的表现对于学生的心理健康也有着很重要的作用。教师分别分为以下几种类型：1.强硬专断形：这种类型的教师在班级里一切活动都有教师一人计划，安排，决定，指挥，要求严格苛刻，对学生会很少给予表扬，会严厉的监视学生们的行动。要求学生无条件接受一切命令。

仁慈专断型

这种类型的教师不认为自己是专断独行的人，会关心学生，也会表扬学生。这种类型的专断主要在于他的自信，以我为班级一切工作的标准。这种教师虽然会受到部分同学的爱戴，但会使学生的所有活动依赖教师的致使。

放任自由型

方任自由型教师，一切的活动都需要学生自己处理，与学生几乎没有什么交流，在学生的学习生活中，会导致很多的困扰和困惑，常常会发生很多不愉快的行为，如果学生的自制力较差的话将对学生造成很大的影响。

民主型教师