随着时代的进步与发展，也给我国的教育观念与教学方式带来了一定的冲击与要求，现代的教育越来越重视素质教育，那么在实践素质教育的过程中教师的作用不可小视，尤其是面对一群心灵纯洁的幼儿时，幼儿教师的作用愈加重要，因此，要格外重视幼儿教师，对幼儿教师本身的素质与道德也应该提出更高的要求与标准。这也就要求幼儿教师在对幼儿进行教育时不仅仅是单纯的对其进行爱国、爱家、爱集体等方面的教育，更多的是要对幼儿进行勇敢、诚实、学会关心、学会爱护、学会合作、学会互帮互助等良好的道德品质的培养，只有这样才会使幼儿良好的道德品质的内涵更加丰富与广泛，才会让幼儿茁壮、健康、快乐的成长与和谐全方面的发展。
人们都说幼儿教师是塑造幼儿高尚品德的工程师，可想而知幼儿教师对道德的培养具有重大的作用，这也就吧幼儿教师的职业道德提到了一重要地位。幼儿的可塑性很强，因此这一时期是幼儿良好品质形成的奠定时期，那么幼儿教师这一工程师的角色就发挥着重要的作用。首先展现在幼儿教师提高幼儿的道德认识上，道德认识是幼儿品质形成的先导，幼儿教师可以通过各种形式的教育方式为幼儿塑造具体的道德形象，以帮助幼儿分辨善与恶，是与非；其次，展现在幼儿教师陶冶幼儿的道德情操；其次，展现在幼儿教师锻炼幼儿的道德意志上；最后，展现在幼儿教师训练幼儿的道德行为上。
幼儿教师良好的职业道德对幼儿有如此重要的作用与价值，那么广大幼儿教师要自觉的坚持社会荣辱观，以不断加强自身的师德修养，树立崇高的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献静下心来读书，潜下心来育人，努力做幼儿爱戴的幼儿教师。
四、幼儿教师的职业道德包含那几个方面
师爱：是幼儿教师教育幼儿的情感和行为的昵称。他的范围很广，包括幼儿教师对幼儿的了解、关怀、理解、尊重、信任和严格要求等。一般而言，幼儿教师教育幼儿，培养幼儿和引导幼儿的过程就是教师爱的付出和流露的过程。由此可见，师爱是一种高尚的爱，伟大的爱，而且师爱还被誉为是幼儿教师职业道德的灵魂，是其核心与精髓。从一定程度上来说，热爱幼儿就是热爱幼教事业，这样则更加强调要对幼儿进行饱含爱心的教育，首先，爱是幼儿身心健康发展的精神需要；有爱心的幼儿教师才能为幼儿身心发展提供精神营养，爱孩子应该是每个幼儿教师具备的最基本的职业道德，幼儿的心灵是弱小的这更需要幼儿教师用加倍的爱心来浇灌与滋润幼儿弱小的心灵，其次，幼儿教师只有爱孩子方能教育好孩子，“没有爱就没有教育。”可见爱对于幼儿的教育是多么的重要。师爱是一种力量，它能创造出温暖而又舒心的环境，让幼儿在充满爱的环境中更好的接受教育。
（一)、师心：这里所说的师心指的是幼儿教师一颗对待人生，对待幼教事业的心。幼儿教师的工作比其他教师的工作更具有复杂、繁重、琐碎的特点。从幼儿吃喝拉撒睡，到各种教育活动组织，都必须付出艰辛的劳动。这就要求幼儿教师要忠于幼教事业，这样才会使幼儿教师发自肺腑的对幼儿教育事业，对幼儿充满热情充满热心，才会使幼儿教师甘于奉献，忠诚于幼儿教育事业，是幼儿教师职业道德自觉性最直接的体现，是人类进步的真理力量与幼儿教师人格力量的统一。
（二)师格：这里所说的师格指的是幼儿教师的人格。教育家乌申斯基认为幼儿教师的人格对于幼小纯洁的心灵来说是任何东西都替代不了的，也是最具有作用的阳光，教育者的人格是教育事业的一切，只有幼儿教师的人格才能影响被教育人的人格发展和形成。
五、强化幼儿教师的职业道德应当遵守职业道德形成与发展的客观规律
职业道德的形成，发展与变体受幼儿教师一般道德发展水平的制约，两者之间从在这明显的相关性。
教师的职业道德他所调节的各种关系并不违背幼儿教师的一般道德原则的延伸，幼儿教师职业道德的发展并不是一个孤立独行的过程，而是伴随着幼儿教师一般道德水平的发展而不断的变化发展。一般道德是幼儿教师职业道德发展的重要基础，而幼儿教师职业道德发展又会推动和深化幼儿教师一般道德发展。
(二)幼儿教师职业的道德的形成是道德认知、道德情感、道德意识和道德行为相互制约，共同发展的过程，它需要幼儿教师经力长期的学习与反复多次的亲身体验才能最终形成。 理想的幼儿教师的职业道德的行为是知、情、意、行统一的过程，许多道德行为都经力了下列历程：发现道德情境，并作出道德判断——属道德认知因素；发生相应情境情感体验——属道德情感因素；决定采取何种行动——属道德智慧因素；采取实际行动——属道德行为因素；坚持道德行为——属道德意志因素。这一客观规律决定了良好的幼儿教师职业道德养成需要一个漫长的过程，既需要幼儿教师对教师职业道德规范有一个理性和全面的认识，更需要在教育实践中，对道德行为产生良好的体验，在道德冲突中用意志坚持自己道德行为。只有这样才能最终“凝道成德”。
六、幼儿教师职业道德的发展过程
幼儿教师职业道德的发展与人在其他方面的道德发展是一样的，一般都要经力一个由他律到自律的过程。这是幼儿教师将社会、人民大众对幼儿教师自身的异己力量转化为内在于幼儿教师的获得性品质的过程，即所谓的“凝道成德。”
因此对幼儿教是良好职业道德的强化是一个漫长而艰巨的过程，这就要求幼儿教师应当遵循一定的客观规律，在不断解决职业道德冲突的过程中不断提高自身的道德水平，进而提高自身的职业道德也不断的得到强化。
七、关于现在社会上频发的“虐童”事件的思考。
现在社会上经常报道一些幼儿教师的“虐童”事件。例如体罚幼儿，对幼儿进行身体上的殴打等等，这些都不断地成为社会关注的热点问题。这是作为一个幼儿园老师对幼儿的不尊重，没有师德的体现，一名优秀的、合格的幼儿教师应该关爱又饿、尊重幼儿，和睦相处。希望以前的这些事件能够引起幼儿教师的重视，在以后的教学活动中避免这种情况的发生。幼儿教师在平时的教学活动中，应当不断地思考总结，应如何更好的与幼儿、幼儿家长更好的沟通，交流。做一个合格的有素质修养的幼儿教师。
诚然，在谈到幼儿教师自身的素养时，其专业技能和专业理论是其职业素养的重要组成部分，不可或缺。之所以提出幼儿园教师的德性价值，目的在于强调德性在幼儿园教师成长中起着重要的统驭和整合作用。如果说专业技能和专业理论是一种显性的，表层的教育，那么德情就是一种内在的、深层的教育素养。对幼儿园教师来说，获得一种素养更有价值，难度也大，这不仅需要幼儿园教师在幼教实践中加强对自身角色的反思与修养，不断提高自身的素质修养，德性水平，而且整个教师培养，培训制度的设计和实施都应将如何提身幼儿园教师作为核心主题起着重要作用。人们都被把幼儿教师誉为“托起明天的太阳”，因此知识与道德的完美结合才会使幼儿教师发挥出最优化的教育价值，然而良好的幼儿教师职业道德对于净化又饿纯洁的心灵，培养幼儿良好的道德品质等方面更有着不可比拟无法超越的作用与价值，因此，幼儿教师要塑造自己高尚完美的职业道德去服务幼儿，服务幼育事业，用自己对教育事业对纯洁心灵的赤诚之爱托起明天的太阳！
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