关于幼教职业道德的德性价值研究(一)

关于幼教职业道德的德性价值研究

    对幼儿园教师来说，加强自身的职业修养，不仅具有重要的教育价值，教师的德性本身就是最好的课程，有助于建立儿童对教师爱的情感，使教师克服来自人之本性的劣根性，实现有教无类的教育理想，而且具有持久动力价值与深厚的幸福价值，促使教师持续不断地追求专业成长，并在与儿童的纯真相处中实现自我价值与社会价值的统一。加强德性修养不仅需要教师的自我反思与实践，而且需要教师培养与培训制度的设计者与实施者关注研究教师德性养成问题。

幼儿园教师是一个特殊的教师群体，这个群体以何种素养去履行使命，直接关乎幼儿教育的质量，这是毋庸质疑的。但对其“素养”的理解，教师和社会从不同的价值取向出发不同的答案。在这里要强调的是，在教育界中，坚守传统，重视教育的时候。有一种素质的养成是千万不能被忽视的，那就是幼儿园教师的德性。

教师德性是一种能使教师个人担负起教师角色的品质，它既是“教师人格特质化的品德，也是教师教育实践凝聚而成的品质”，其核心构成是教师的善、公正、责任感、职业信念等，幼稚教育是人生中最基本的教育，也是人生最重要的教育阶段，因此幼儿园教师具有“ 慈母的心肠”与“爱的性情”。这就是对幼儿教师最基本的要求。

一、教师的德性是最好的课程。

    爱模仿是幼儿的天性。儿童的学习，尤其是低龄儿童的学习上是一种感性模仿。正如儿童心理学家布鲁诺所说的那样：“儿童的选择很少是基于正确与错误。而是根据，谁使他同情，谁让他厌恶。”幼儿园教师作为幼儿生活中的重要他人，对幼儿的影响是全方位的，当幼儿喜爱教师、认同教师的时候，教师对生活的态度、对知识的态度、对人和对社会的态度、对工作的责任心等这些德性要索，甚至个性、志趣与穿着打扮都会对幼儿产生重要影响，被幼儿在潜移默化中模仿着，吸收着。

同时，对幼儿的认知发展与操作学习，教师的动作示范能为儿童提供直观的线索和行为范型。更有助于儿童理解与内化知识，并促使幼儿将学到的知识得以正确的运用。从这个意义上来说，幼儿园教师的德性是幼儿园最好的课程。

二、德性有助于建立儿童对教师爱的情感。

    要让儿童喜爱教师有两个规则条件:一是儿童接受别人的命令或规则时，但这种接受不能是强硬意志的产物，因为仅有对规则的惧怕还不足以迫使幼儿接受，这就需要第二个条件，即命令只有来自让儿童尊敬的人时，儿童才会从内部接受规则。由此可见，道德传授知识技能都必须建立在儿童尊敬的教育者的情感基础上，才有可能取得成功。儿童对教育者的畏惧也许是天然的，因为成人在各方面比儿童强大，儿童需要成人的爱与保护，然而要唤起儿童对教育者的爱恋。教育者必须保护和爱护幼儿、尊重幼儿，才能与幼儿建立起一种良好的情感关系。如果教师的态度是亲切的，温和的，幼儿自然会体验到老师很喜欢我，从而向老师敞开心扉，那如果老师的态度是冷漠的，粗鲁的，幼儿便会产生一种老师不喜欢我的情绪，并由此受到伤害，也许他的心灵之窗就关闭了。

三、良好的幼儿教师职业道德的重要性。

    良好的幼儿教师职业道德和德行是提高全民素质教育的一项基础工程，良好的幼儿教师职业道德是进一步深化素质教育的需要，良好的幼儿教师职业道德是建设高水平的幼儿教师队伍的需要。

幼儿园是幼儿离开家庭以后正式接触的第一个社会群体，由于生活环境的改变，幼儿接触的依赖对象的转换对幼儿情绪情感的影响也会对幼儿良好道德品质的形成产生一定的影响。俗话说：“做人，德是立身之本，就像花草树木都有根，跟扎的不深就长的不好。人的根就是德，没有了德就像无根的花草树木，就不会长成栋梁之才。因此，幼儿教师教育幼儿先育其德，培养幼儿健全的人格和优秀的品质，从幼儿抓起，势在必行。幼儿时期正处于“模仿”阶段，幼儿教师又是在幼儿心中的榜样和楷模，幼儿教师自身良好的职业道德会潜移默化的影响幼儿，会像幼儿显示出自己健康的情操和真善美的行为习惯，去感染和滋润幼儿天真无邪的心灵，提高幼儿辨别是非的能力。为了培养幼儿的良好道德品质，这就需要幼儿教师在道德情感方面给幼儿一些诚恳和关爱，竭力避免给幼儿心灵上造成伤害。就让幼儿在幼儿教师伟大的师爱中感受到“老师是爱我的”，我是好孩子的快乐。幼儿的这种快乐，积极的心态将在幼儿良好的道德品质中会产生巨大的激励作用。换言之，只有幼儿教师与幼儿心息相同时，正是诱发幼儿良好道德品质的动机与培养良好习惯的有利时机。