我国幼教目前的师资问题及解决方案(二)

而当前，幼儿教师队伍的年龄结构分布也趋向于年轻和年老两极，因为幼儿教师的流动性较大，许多正当盛年、有一定教学经验的教师和优秀教师在幼儿园工作一段时间后会想尽各种办法调入小学或寻找更好的工作机会。剩下的很多没有经验的老师，缺少交流学习的机会，让幼儿教育走向一种极端。

师资队伍不稳定，幼儿园无法招聘到综合素质较高的幼儿教师，另一方面部分教师没有上进心和工作积极性，幼儿的教育水平便会受到极大的威胁。这就是目前我国幼教存在极大的挑战。

三解决这些问题提出的建议

（一）加大幼师供给水平

但是形成这些原因，最重要的还是社会对幼教的重视程度不够并且没有更好的政策，目前国家对于学前教育供给水平以有所提升但依然较低。但是学前教育师资的供给在数量上是基本上是可以满足幼儿园教师队伍每年的扩招需求的。而在质量上，幼儿园教师队伍的整体学历水平有逐年上升的良好趋势。而我国学前教育专业的整体招生水平也有所上升，但与国外的幼儿园师资水平相比，差距仍然很大，我国幼儿园教师的供给根本还停留在专科及高中占主导地位的学历水平，依然处于比较低的水平。【参考文献资料：进入21世纪，随着我国高等教育事业的发展，中等幼儿师范教育逐渐向专科和本科幼儿师范教育过渡，很多中等幼儿师范学校升格为大专或本科院校。在此背景下，本科学前教育专业迅速扩大，幼儿园教师职前教育的学历层次大幅度提高，教师队伍的学历结构发生了巨大变化。我国学前教育的师资学历水平整体在不断提高。根据《中国教育统计年鉴》的相关统计，2005年我国幼儿教师的学历以高中为主，占幼儿教师总人数的46.56%，到了2011年，我国幼儿教师的主要学历已经转变为以专科为主，拥有专科学历的教师占幼儿教师总数人的47.75%。但同时拥有高中学历的教师还占幼儿教师总人数的37.10%。总体来说，幼儿教师队伍中研究生、本科生和专科生的人数在逐年增加，其中，以本科学历的增长最为迅速。2011年，拥有本科学历的幼儿教师人数达到了132539人，相比2005年，是当时的2.5倍多。而专科学历的幼儿教师人数也达到了538528人，同时，高中学历和高中以下学历幼儿教师的人数占幼儿教师总人数的比例逐年减少，其中，高中学历的幼儿教师比例减少了将近十个百分点。】

（二）改善招生效率

幼儿教师的专业发展直接影响提高幼儿教师的素质，而目前我国幼儿教师的个体专业成长和整体专业发展需求根本得不到满足，所以影响了整体师资水平的提高，无法形成优秀的师资团队。幼儿园教师队伍的整体学历水平普遍偏低，而这就要求学前教育专业在招生水平上能够有极大的提升，只有这样才能提供高水平高质量的优秀师资队伍。但是目前我国实际的招生情况却不理想，专科以上所占的比例依然很小，本科、专科占学前教育专业的招生总和不足总招生人数的三分之一，而高中及以下学历的招生虽逐年有所下降却依然占据大部分。所以说我国整体的学前教育专业招生水平还不够高，这也说明我国的学前教育供给能力水平根本不能满足实际我国对幼儿教育师资队伍建设提升的需求，要想加强学前教育师资力量，首先要做的就是提高招生的效率，让幼儿教师更加专业性。

（三）调整学生规划

当然为了改善幼儿教师师资问题我们需要做的还有很多，例如调整学校对学生的培养目标与对教师的职业规划，只有提高教师素质，才能成就高品质教育。而幼儿教师只有不断求知、努力实践、积极反思，坚持创新才能成为一名符合现代幼儿教育需要的优秀教师，更好更快地发挥自己的专业知识和聪明才智。在目前学前教育师资新的供求形势下，各级各类学校也有必要对学校的定位做出重新调整，让未来几年，随着社会的发展及招生水平的提高，硕士设置的学前教育专业的培养目标应调整为学前教育管理人员；本科与高职设置的学前教育专业的培养目标应着重放在幼儿园专职教师上，本科与高职阶段有足够的时间培养幼儿教师相应应具备的知识与技能；而当前现有的保育员数量紧缺且专业素质较低，中职设置的学前教育专业培养的目标应调整为着重培养保育员，以及时提升我国幼儿园保育人员的专业水平及供给能力。这也是幼教发展中必不可少的基点。

（四）调整交流意见

还要建立幼儿园与高校供求双方的信息交流通道，正确引导建立幼儿园与高校供求双方的信息交流通道，解决信息不对称问题。使高校能够及时通过与幼儿园的信息交流调整教育结构和规模，及时更新教学内容，培养出高质量、高素质、高度契合学前教育师资所需要的教育人才。在一定程度上，学前教育的质量取决于学前教师专业化水平的高低，因此只有不断改善教师的专业教育、专业发展途径和方式，才能更为有效地突破教师的发展，确保学前教育的质量。

一般来说，幼儿教师专业成长的途径主要通过几个方面来实现：一是培养教学反思能力。教师要善于在学习和教育实践中寻找问题，总结经验，从而不断调整改善自己的知识结构和实践方式，利用专业优势突破教育弊端；二是积极开展幼儿园培训，通过开展互相学习引领、定期举行专题论坛、广泛开展课题研究等培训形式，来提高幼儿教师的互相交流，提升理论水平和研究能力，提高经验；三是合理运用教师网络信息。当前随着网络的普及和发展，网络也逐步被引入到教育教学领域中，并在幼儿教师的专业成长中发挥了积极作用。通过网络，教师可以相互学习，也可以更好的跟家长沟通，了解幼儿家庭教育，假期生活，提供了便利交流的平台。教师一方面可以提高自己的反思意识与能力，另一方面可以有效促进幼儿园的教育活动，此外，还可以使教师获得专业发展的动力。

（五）完善措施政策

政府部门也应该加大扶持力度，完善各种措施及政策。首先，要依法贯彻落实幼儿园教师资格制度和教师聘任制度，明确幼儿教师的身份和地位。重视幼教的福利待遇，坚持从依法治教的高度，出台相应的幼教法规和政策性文件，将幼儿教师队伍建设纳入法制化轨道。当前我国学前教育实行的是“地方负责，分级管理和有关部门分工负责”的管理体制。为儿童发展提供良好的环境条件是政府的责任，政府要统筹规划、因地制宜地制定幼儿教育发展规划，并纳入当地经济和社会发展的总体规划同步实施。而地方政府方面，各省、市(州)、县相应教育部门分层设立主管学前教育的领导小组及相关工作人员，各部门负责人要通过深入细致的调查、分析和研究，找准各方面问题的重点、难点和实质，选准解决问题的突破口。以政府为主导，统筹协调，才能更好地促进学前教育师资发展。加大扶持力度，完善各种措施及政策，合理引导各级各类学校的重新定位以及学前教育专业培养目标与人才规格的调整。对于幼儿园新进教师应当从中等幼儿教育或中等师范教育及以上学校的毕业生中择优录用，并按照《劳动法》依法签订劳动合同。积极引导幼儿园教师取得幼儿园教师资格证，对于取得资格证书的优先录用，并作为工资待遇晋升的必要条件。另一方面，对于正式聘任的幼儿教师，应享受与中小学教师同等的待遇，根据工作业绩评职定级，推行教师工资量化考核制度，按工作实绩多劳多得，并能保证足额发放。同时整合、完善不同性质学前教育单位的社会福利保障体系，让投身于学前教育事业的所有教职工都没有顾虑，可以全身心的投入工作。只有从根源上消除各种不公平政策差别待遇，才能使学前教育师资供需关系问题得到切实妥善解决。将就业率等各项指标列入评估体系，将竞争机制引入各校之间，使学校主动改变现状，积极采取措施提高学前教育供给措施。

教育是一个国家的根基，是经济文化发展的前提，教育为国家创造人才，更多的创新人才才能使国家富强繁荣。虽然目前我国教育依然存在一些问题，但是相信在不久的将来，我国教育事业可以更上一层楼。

参考文献:

1、李季湄:《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》,《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版.

2、庞丽娟:《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》,《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版.

3、冯晓霞:《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》,《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》,江苏教育出版社2002年4月版.

4、郄海霞:《教师专业发展与教师知识结构》,2003年第20期.