我国幼教目前的师资问题及解决方案(一)

[摘 要]在一份联合国教科文组织报告中显示，学前教育是任何教育政策与文化政策的主要条件。我国学前教育的发展水平就是我国教育水平的一种非常明显的反映，也是我国经济进步重大表现。根据调查，我国有0-6岁的学前儿童1.3亿人，所以，学前教育事业必是也是我国发展中一项总要的事业。我国政府早在1949年11月，中央教育部成立时，就在初教司设立了幼教处。之后，我国政府相继出台了多条法律法规，推动学前教育事业的快速、健康地发展。让学前教育事业得到了极大的重视，社会各界对学前教育重要性的认识不断提高不断的扩展，而我国学前教育的定位已从过去的“学校教育的预备阶段”提升为“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，刚刚结束的党的十八大会议报告就要求要重视学前教育。但目前来看，我国基础教育的学前教育却走进了国家发展的瓶颈期。我相信这是所有人都不想看到发生的问题。这个问题到底出现在哪呢,首先一个相当重要的原因就是在我国的幼儿教师队伍方面。因为幼儿教师队伍是影响幼儿教育质量的关键因素，也是我国人才培养的基础。无论是哪一个幼儿园，全部工作是以教育活动为中心的，而幼儿教师就是教育活动的设计者、领导者，也是办园特色的创造者和各项措施的实践者，教师队伍的状况直接关系到幼儿教养工作的质量和幼儿园管理水平。

[关键词]学前教育教师队伍

根据《中国教育统计年鉴》的相关统计，从2000年到2006年，全国幼儿教师的总人数增加了94270人，到2006年，全国幼儿教师总人数达到了1238567人，增长了约8%。其中，教育部门和集体办园的幼儿教师人数减少了231532人，减少了33.3%；民办园的幼儿教师人数增加了447122人，增长了2.36倍；其他部门办园的幼儿教师人数减少了121260人，减少了46.7%，民办园的幼儿教师已经成为我国幼儿教师队伍的主体。2000年，教育部门和集体办园的幼儿教师的人数占全国幼儿教师总人数的60.7%。到2006年，民办园的幼儿教师人数达到了636914人，占到全国幼儿教师总人数的51.4%。这一发展变化与我国在2003年颁布的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中提出“构建以公办幼儿园骨干和示范、以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局”这一幼儿教育的发展思路直接相关。从2005年到2011年，全国幼儿教师的总人数增加了521340人，至2011年，全国幼儿教师总人数达到了2345666人，增长了约36%。比2010年的幼儿教师总人数增加了245137人。通过5年教师人数的统计及粗略的测算，预测教师总人数每年会以10%的速度递增。在这样飞速的发展下，尽管我国正在全力发展幼儿教育事业，但是这并非一朝一夕的事，而我国幼儿教师的教育依然存在极大的问题，而这些问题直接影响幼儿的发展。而这些问题一部分来自于教师本身，但是更主要的是国家和社会以及相关院校对教师培养也有部分疏漏。

一目前我国幼儿教师现状

首先是教师自身问题，一部分教师普遍由于本身学历底，专业知识和教学经验匮乏，而另一部分教师专业化程度不够，则是因为正规的教师不多，这些幼儿教师一部分由小学教师转化而来，或中师所学为其他专业，并且未接受后续的幼师专业课程培训。而一些偏远贫困地区也会有教师无照上岗，在教学过程中出现了教育目标存在偏差、教学组织方法陈旧、教研活动开展不充分。教师缺乏创新精神，更不用说激发幼儿想象力，这也是自身缺乏知识经验的原因。

本科的学生与专科的学生相比，专科的学生起点低，文化课相对薄弱，这也是相关院校招收的要求不高，很多学生只是因为成绩不好上不了高中所以选择专科，在校学习期间也浑水摸鱼，而本科生的问题在于学习时间短，没有扎实的基本功和充分的实践学习，毕业后进入岗位，基础知识不足，也没办法运用到工作中。

幼儿教师工资待遇差，工作量大，社会地位底对幼师这个职业还不够重视的表现，导致许多教师对工作十分怠慢，形成了一种不良风气，更让很多社会人群否定了幼儿教师的价值。在这种不平等的付出收获不对等的状况下，形成恶性循环。