教师对幼儿游戏指导策略和能力研究(二)

评价是总结的过程，游戏评价环节是游戏的重要环节，它既是游戏的“终点”，又是新游戏继续进行的“起点”。游戏效果如何，是否达到预期目标，是否有效促进幼儿的发展，均需要评价的支持。本研究中游戏评价环节多为教师评价，没有发挥幼儿评价的主体地位，教师评价比幼儿评价更理性，但是却不如幼儿自主评价效果好。在游戏结束环节，幼儿在对自己或对他人进行评价，会加深幼儿对合作行为的认识。当幼儿面对这样的问题“今天谁合作的好？谁破坏了合作？”如此之类的问题时，他们会回忆游戏环节所发生的事情，合作与非合作的理念会存在于幼儿的脑中，并且通过教师的态度意识到什么是好的行为，什么是不好的行为，达到自我强化的目的。另外，基于操作性条件反射的社会技能培养方法主要有：积极强化、消退、塑造、代币制、行为契约法。但是在观察中笔者发现，教师多使用强化的方式进行评价，并没有采取多种方式进行评价。还需要注意的是，教师在评价幼儿行为时，往往拿幼儿与幼儿相互比较，称赞好的，批评不好的，幼儿自尊心比较脆弱，对教师的褒贬比较敏感，这样横向比较评价的方式往往会造成行为两极分化的效果。

（三）指导时机不当

    无论何种情境下教师对幼儿何种行为进行指导都是需要以一定的观察为基础的，在观察的基础上选择时机、确定指导方式对材料或角色或情节施加指导。在本研究中教师观察不到位由两方面原因造成：幼儿人数多和教师本身没有积极去观察。角色游戏是两个幼儿甚至更多幼儿一起玩的游戏，且没有严格的规则限制，具有很大的自由性。教师置身游戏外，既不能一对一教学，也不能统一教学，这时教师会把把眼光扫向每一个幼儿，但停留在每个幼儿身上的时间会相对减少，这就使得教师无暇顾及到幼儿在做什么、做到了什么程度、发生了什么问题、问题能否自行解决等状况，使得教师不能准确了解幼儿的合作水平及非合作状况，把握不住指导时机。

三、提升游戏效果的建议

（一）注重对幼儿游戏观察

观察儿童是了解和理解儿童的第一步，观察和及时的判断是教师在游戏中适宜性指导幼儿合作行为的前提。在本研究中发现，存在着不加观察的介入指导行为，这就意味着教师很少观察或者根本无暇观察。要提高教师指导效果，在教师的观察力和判断力上下功夫是重要的且是必要的。值得一提的是，目前我国师幼比很低，想要细致、全面地观察和分析每一个幼儿实属不易。这就要求我们幼教工作者在实践中不断摸索去创造一些条件以保证对幼儿最大限度的观察，最大程度的准确分析。

（二）激发幼儿兴趣，善于引导

在精神环境创设上，要树立正确的教育观和儿童观。教育不是空口说教，也不是单纯的模仿，幼儿不是“小大人”，也不是白纸，园长要带领教师一起学习先进的理论，树立与时俱进的教育观念。教师只有跟着时代走，才有可能创造教育奇迹。在大力倡导“寓教于游戏活动”的今天，教师们一定要转变观念，“为家长看孩子”的时代已经远去，我们的目标要定位在“为了幼儿的可持续发展，在保证幼儿身体健康成长的基础上，去培养幼儿求知的欲望和兴趣，引导幼儿亲社会行为的正确方向”上，让新的理念带领我们幼教工作者在教育的道路上远行。（三）尊重幼儿保持耐心

伴随时代的发展、社会的发展，教育也在不断进行着改革，有些甚至是颠覆性的改变。传统教育中，我们将教师的地位奉为神明，认为教师是至高无上的，向我们传播知识。但是今天我们越来越强调学生的主体地位，在本次研究中即为幼儿的主体地位，是否真正做到了将幼儿看作是教育中的主体，关键在于教师。在观察中发现，当幼儿出现问题，游戏暂停或者没有进展时，教师便迫不及待地上前进行指导，完全忽视了幼儿的主观能动性发展。不妨假想这样的情境：已为成人的我们，在遇到问题或困境时，是如何做的？很明显，我们会思考、会探索、会尝试、甚至会失败，但终究我们取得了成功，那么幼儿呢？幼儿似乎比成人更能发挥其想象力，在某些问题面前，幼儿也总是会成为我们的老师，一句话、一个动作都可能会引导我们继续前进。幼儿自身有解决问题的能力，作为教师，我们要尊重幼儿的主体地位，放慢自己介入指导的步伐，给予他们时间和空间去探索。同时，我们要解读幼儿的行为，捕捉从幼儿的语言、动作、表情中所发出的信号，当幼儿真正需要我们教师的时候，才是我们“登场”的最佳时机。幼儿是自我发展的主人，教师是指导幼儿的主人，做好教育的“脚手架”，做好幼儿的“引导者”，学会等待。

参考文献：

[1]刘焱. 儿童游戏通论[M]. 出版社. 2008

[2]袁爱玲，何秀英. 幼儿园教育活动指导策略[M]. 出版社. 2007.

[3]董旭花. 幼儿园游戏[M]. 科学出版社. 2008

[4]李红. 幼儿心理学[M]. 人民教育出版社. 2007

[5]刘晶波. 社会学视野下的师幼互动行为研究[M]. 南京师范大学出版社. 2006

[6]陈向明. 质的研究方法与社会科学研究[M]. 教育科学出版社. 2000