教师对幼儿游戏指导策略和能力研究(一)

教师对幼儿游戏指导策略和能力研究

一、引言

（一）游戏对幼儿发展的意义

1989 年 8 月 20 日国务院颁布的《幼儿园管理条例》第十六条规定：幼儿园应当以游戏为基本活动形式。12001 年 9 月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一部分总则中规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。两个文件虽然语言不同，但都在表达同一个主题，即强调对幼儿的教育应寓于游戏之中。社会性发展是儿童从自然人转化为社会人所需求的，涉及到儿童学习如何与别人友好相处、学会分享、助人和合作等社会性技能，学会自己解决人与人之间的关系问题。3通常认为，合作游戏有利于幼儿合作行为的培养。在竞争性的活动中，幼儿会相互比较，甚至产生胜利者和失败者，这样容易产生不良情绪甚至攻击行为；合作性游戏中，幼儿为了同一个目标而努力，不需要相互超越，能更好的相处。所以游戏是促进幼儿社会性发展的一条很重要的途径，这也使得游戏培养幼儿的合作行为成为可能。

（二）幼儿游戏需要教师指导的必要性

杜威在《民主主义与教育》一书中提出“教育即指导”的思想，自此，教师对幼儿发展和教育活动的指导成为教育改革的一个新取向。1996 年 6 月 1 日国家教育委员会颁布执行的《幼儿园工作规程》中规定：教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，教师应根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，促进幼儿能力和个性的全面发展。4在幼儿园中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身心发展特点，并具有指导的专业知识和技能技巧。幼儿社会能力的提高需要教师的指导，如果没有有效指导，儿童的社会能力将保持的同一水平。教师对幼儿行为的指导，能促进幼儿良好行为的发生、发展，幼儿可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，使得幼儿自身能力得到锻炼提高。

二、游戏中存在的问题

（一）教师未能充分挖掘游戏准备的潜在教育价值

游戏开展前，要为游戏的开展做一定的准备，如教师要准备游戏材料，要丰富幼儿相关的生活经验、要分配幼儿所扮演的角色。只要认真揣摩，便可发现其中准备游戏材料及分配游戏角色对于幼儿的合作行为发展就有一定程度的影响。无论材料的数量还是材料操作难度的控制，都蕴含着对幼儿合作行为的教育意义；无论让幼儿自己分配角色还是师幼协商共同商定游戏角色的分配，都能够促进幼儿彼此之间协商合作的能力。但通过第三章前部分的数据显示来看，表面上显示教师大多能够挖掘物质的教育意义，但是如果排除那些简单的游戏本身能确定物质投入的游戏，教师对物质教育价值的利用率还是很低的，另外教师分配角色的概率达到 30%左右。通过这些现象足以发现，教师多数情况下是为了游戏的顺利开展在做准备，而不是为了达到游戏的目标在做准备。

（二）教师忽略幼儿评价的意义，评价流于形式