小班数学活动的有效途径——日常随机教育
日常随机教育是指充分利用幼儿园日常生活环境中的教育因素,随机的引导幼儿进行的学习活动。数学是一门培养和锻炼思维能力的学科。有人曾形象地称数学是人类思维的“体操”。小班幼儿的思维方式是以具体形象思维为主要的方式,因此这就给小班幼儿学数学带来很大的难度。为解决这些困难,不少的教师都把大部分的精力放在集中活动和分组活动的教学中,精心制定教学目标,准备了大量的操作材料,设计了活泼有趣的活动形式等等,而却忽略了小班幼儿的认知特点:小班幼儿在认知的过程中,容易受外界事物和自身情绪的支配,无意记忆占了很大的优势,常常在无意中记住一些事物,而有意记忆的内容反而不容易识记。这个特点很大程度的表现在小班幼儿学习数学知识的活动中。那么如何对小班幼儿进行数学教育呢?《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:幼儿园的数学活动要让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到数学的重要和有趣。对小班幼儿不宜进行呆板的集体数学活动,可以说,小班的数学教育更适合于在日常生活中随机进行,这便于孩子理解具体的数量关系,也有利于教师的指导和进行好个别教育、因材施教。根据小班幼儿的这种特点,我认为小班数学活动应注重随机教育,让幼儿在日常生活中有意无意的接近数学,轻松愉快的步入数学世界。
那么日常随机教育在小班幼儿学习数学知识的过程中能发挥哪些优势。起到什么作用?我认为有以下几个方面:
一、日常随机教育不要准备大量的操作材料,能节省大量的时间,减轻教师的负担,提高实效。
教师在组织每一次的数学活动时,都需要做大量的活动前的准备工作,例如活动的设计,幼儿人手一套的操作材料等,往往都要花费教师大量的时间和精力,而在日常生活中进行的随机教育,就能解决这一类的问题,减轻教师负担,教师在不受材料条件的限制时,就会有更大的发挥空间。例如:小班幼儿在学习分类是,如果按常规的教学进行,教师就需要为幼儿提供大量的分类卡片、分类盒等,而且为了让幼儿更能加深理解,还需要准备人手一套的操作材料,而在日常生活中进行随机的教育,就会轻松很多,当我们带孩子参观动物园时,可以引导幼儿发现各种动物是分类关在不同的笼子里;参观水果店时,让幼儿观察发现各种水果是分类放置的。这样的教育方式不仅能让幼儿能更直观形象的感受分类的意义,而且更容易理解,记忆深刻,还能让教师节约大量的时间精力,岂不是一举数得吗?
二、日常随机教育能使幼儿在没有思想负担的情况下,自然、轻松、愉快的获得一些粗浅的数学知识,从而有利于激发幼儿学数学的兴趣。
在我们的日常生活环境中,每一件物品都是以一定的形状、大小、数量和方式存在着的,如皮球是圆的,手帕是方形的,手指的长短、粗细是个不相同的等等。幼儿自出生之日起,就不可避免的要和数学打交道。教师应当有意识的引导幼儿感知生活中的数学知识。如当幼儿带来各种各样的玩具时,教师可以告诉幼儿这些都是玩具;当各种颜色的毛巾集中在一起时,教师可以告诉幼儿这些都是毛巾,从中初步的渗透分类、集合的概念;到公园游玩时,让幼儿数数公园里有多少花,可以锻炼他们手口一致的点数能力,当他们数不清时,可以教他们用“许多”这个词来表示,还可以让他们到生活中寻找还有那些东西可以用许多来表示。幼儿日常生活包括盥洗、餐点等等,教师还可以结合这些活动让幼儿初步感知数学知识:如盥洗时引导幼儿观察对应的现象:一个小朋友用一条毛巾;用餐点时发现每个小朋友每人用一个杯子和一把汤匙等,这些都能为幼儿提供有关数学的感性知识,而且使幼儿在没有学习任务的思想负担下,能轻松、自然、愉快的获得一些粗浅的数学知识,从而自然而然的提高幼儿学习数学的兴趣。
三、日常随机教育能给幼儿提供一个经常性的活动和表现的良好环境和机会。
幼儿生活在一个充满数学知识的环境中,数学启蒙教育的时机随处可见。教师通过日常生活可以随时随地、灵活的引导幼儿感知和复习数、形、时、室的知识,而且教师通过日常生活随机的对幼儿进行数学教育,不受时间、场地、材料等的限制,引导幼儿用多种感官进行感知,发现生活中的数的现象,例如:小班下学期,通过点名对幼儿进行数数的训练,数一数你这一桌今天来了多少个朋友,而且每天轮流,让每个幼儿都有机会参与;让幼儿轮流当值日生,帮助教师整理玩具,把娃娃放在第一层,积木放在第二层;到户外活动拍皮球,让幼儿边拍边数数等等,这样使每个幼儿都有参与活动的机会都能表现自己。
四、日常随机教育不仅能复习巩固旧知识,而且还能使每个幼儿在原有水平上获得提高,收到意想不到的效果。
幼儿都来自不同的家庭,各自积累的经验不相同,在各自不同文化背景下,形成了认知发展上的个别差异,这些都使得幼儿各自具有不同的学习形式、学习速度和认知策略。如学习速度上,有的幼儿对教师的要求领会的很快,只要尝试两三次就能领会;有的幼儿仅仅依靠教师讲解的还不能领会,需要教师的进一步的帮助,需要长时间的反复实践。美国著名的教育心理学家布卢姆说过:只要是足够的时间和机会,每个幼儿都能达到高水平的学习。那么在这种情况下,教育所需要的时间和机会,就可以在日常随机教育中得到,日常随机教育的目的是在日常生活中对那些个体水平较差的幼儿有一个轻松、愉快的进一步学习的空间,使幼儿在没有压力的情况下,获得学习数学的信心。
既然日常随机教育在小班幼儿学数学的过程中能发挥这样重要的作用,而且在幼儿的身边又无不充满着日常随机教育的因素,教师是否能发掘这些因素,有意识的对小班幼儿渗透数学启蒙教育,使之能最大限度的发挥功效,这就对我们教师自身提出了更高的要求。
首先教师自身应有数的意识,在日常生活中善于观察,有敏锐的观察力,善于发现生活中数学因素,善于捕捉日常生活中隐藏这的有关数学方面的教育契机。
其次教师要善于观察幼儿,发现幼儿的不足之处,及时抓住日常生活中的教育契机,配合幼儿个体发展水平,给予相应的教育。例如:在学习对应比较时,尽管老师经过详细的讲解、示范,但还有个别的幼儿不理解,不懂得怎样才是“一一对应”,于是针对这部分幼儿的现状,第二天吃点心时,我有意请这些孩子当值日生,帮助老师分杯子,要求他们在每一个杯子里放一把汤匙,并示范了一遍,这样,他们就很快的理解了,而且分得很好,第二天区域活动时,我就有意安排这些幼儿到计算区进行“对应比较”的操作,这一次,他们都完成的又快又好。可以看出,这样的教育形式随意性就很强,只要教师抓住教育的时机,就能取得显著的效果。
教师所提的问题在数学活动中,对引导小班幼儿初步感知、探索、整理、归纳数学知识起主导作用。幼儿通过日常生活中的随机教育可以获得一定的数学知识,但这些知识往往是零碎的、散乱的,没有成为系统的知识,这样的知识不易储存,不能有效的促进幼儿数学水平的发展。例如:在小班比较两组物体的数量时,有些幼儿常常说“这个多”或“同样多”,而不说“一样多”或“同样多”,这就说明幼儿在学习基本数学概念时,缺乏表达数学概念的相应语言,因此,这就需要教师在日常随机教育时能用语言表述与活动课时教给幼儿的语言一样,有正确的表述方式,提出的问题要前后有序,引导幼儿的思路,步步深入。
总之,“教育无小事”,幼儿学习数学的方法就是在日常生活中有许多不为人注意的小节,充分利用这些小节对幼儿进行教育,可以收到意想不到的效果,利用日常随机教育就是把当今的封闭式教学变为开放式教学,变静态教学为动态教学,变被动接受学习为主动参与学习的一种新的教学形式,这种形式能让幼儿在玩中学,在学中玩,是符合小班幼儿的年龄特点和心理特点的。
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