小学语文教师人文素养问题的研究
一、小学语文教师人文素养的内涵
“人文”一词最早在《周易》中出现,它的解释是:“刚柔交错,天文也;文明以此,人文也。”之后我国《辞海》中写道:“人文指人类社会的各种文化现象。”随着时代的发展,人们对“人文”一词的理解也赋予了新的内涵,即“人文”就是追求健康与进步,坚守道义和向往真善美的文化;“人文”就是基于人的自然属性和社会属性去认识人、认识社会和世界。
人文素养是一种自我的修养,是一种生活的质量,是人生存在社会上的一种品位。人文素养也是个体对本民族传统文化和科学知识的了解和传承,并在这一过程中形成的内在素养和品质,它由人文知识、人文态度、人文精神三部分组成。人文知识一般包括哲学、语言学、文学艺术、历史学、文化学、心理学、宗教学、考古学等;人文态度是指对某一特定的人、事物、观念的看法和采取的行动;人文精神包括理想、信念、价值观等,人文知识和人文态度是人文素养的基础,人文精神是人文素养的核心和灵魂。小学语文教师的人文素养就是小学语文教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为教师在日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心,表现为教书育人的强烈责任感和历史使命感。研究者谢保国在《教师与人文素养》一文中对人文素养的精辟论述是:“人文素养,凝聚着、涵盖着人类先进优秀的哲学理念与创新的规律和法则,同时也集中着、升华着人们优雅的审美理想与情趣,方法与技巧;人文素养,是人心的和顺,思维的自由,爱心的凝结;人文素养,是知识的精华也是驾驭知识的本领,是学问的汇集,也是提炼学生的慧思,是形象体系的呈现与创造,也是体验领悟形象体系的妙语,是学术视界的范围与物象,更是提升学术视界的通道与聚焦。”
今日的教育质量就是明日的民族素质,培养学生人文素养的重任就落在语文教师身上。小学语文教师作为一个特定的群体,承担了培养祖国千千万万少年儿童的责任,青少年时期是一个人世界观、价值观、道德观形成的重要时期,因此,它不但要求小学语文教师要懂得人文素养知识,还要求他们能够以自己的人文素养来熏陶学生,用自己的行为来感染学生。结合语文教学“潜移默化、以德育人、以情感人、联系实际生活”四个特点,小学语文教师的人文素养便显示出其独特的内涵:它是小学语文教师在教学活动中表现出来的既决定教学效果又对学生的身心发展具有陶冶教化作用的内在要素的综合体,它是人文科学、人文教育在小学语文教师身上内化的结果,主要表现为对学生心灵的关注,人格的熏陶。
二、小学语文教师人文素养的特点
(一)道德性
道德性是指小学语文教师在从事教育教学过程中,具有比较稳定的道德观念和行为规范。在中国古代社会,传统文化的核心理念是“仁”,教师教人先要学会做人,注重修身立德。当今社会,教师道德的重塑仍要发扬中国传统道德文化的积极之处。在语文教学内容方面,有歌颂祖国、热爱人民的篇章,有可歌可泣的英雄人物事迹,有是与非、对与错、美与丑、善与恶的判断标准,这些无一不涉及做人的准则。通过教学,教师应该积极主动地培养学生的责任感、荣誉感、进取心、独立性,培养学生求真、求善、求美,最终形成他们完善的人格。而小学教师作为“人类灵魂的工程师”,更应不断增强道德修养的自觉性,寻求教师人格塑造的途径和方法,努力实现人格境界的升华,迈向真善美统一的人生境界。
(二)民族性
小学语文教师人文素养的民主性突出表现为关爱、宽容、理解每一个学生,努力创设和谐民主的课堂氛围,营造充满浓厚的人文气息的氛围。受传统观念的影响,不少教师依然存在着根深的等级观念,他们认为师生之间只能是教育与被教育的关系,而不能是平等的朋友式关系,否则,就会丧失教师的尊严与权威。于是,他们便把自己高高地凌驾于学生之上,对学生指手画脚,发号施令,有时甚至采取训斥和惩罚的手段去管教学生。殊不知,其结果却是恶化了与学生的关系,伤害了他们的心灵,激发了他们的逆反心理。罗斯杰认为“只有在真实、接受和理解的师生人际关系中,学生对课堂教学才有一种安全感,才敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造,从而愉快地、热情地汲取知识、发展能力和形成人格。”
在教学中,教师应具有博大的民族胸襟,既能与学生朋友般的交流感情,更能与学生同志般的探求真理。在课堂上,教师要把知识学习的主动权交给学生,充分尊重学生主体性地位,同时还要针对学生的实际水平来精心设计教学中的每一个环节,以调动学生学习的自主性和积极性,真正做到“设身处境”。
(三)自主性
小学语文教师应依据自身的潜能和条件,超越种种局限,按照自己内在本性达到自我实现,突出个性,成为具有自由思想和独立精神的人。如果教师缺乏自由的思想和独立的精神,只知按部就班的工作,势必会造成文化视野的狭窄语文学科的趣味性和人文性只能丧失殆尽。在教学中,小学语文教师面对课文时,不应人云亦云,照搬教参,而应通过自己的研读与思考,建设性地提出自己的见解,得出自己个性化的理解与感悟;不应把眼光只盯在课本和试卷上不放,而应对现实也有足够的关注和思考。
三、提升小学语文教师人文素养的途径
(一)精心设计,营造校园文化环境
校园是全校师生共同的精神家园,学校的人文精神熏陶着、影响着全校师生的文化内涵和人文素养,因此提高小学语文教师人文素养的有效措施之一则是积极营造人文校园文化,努力打造人文校园、绿色校园、文明校园、诗意校园,夯实学校的文化底蕴,用文化气息去感染人、打造人、提升人。
以人为本的教育理念能在宽松、和谐、自由、休闲的校园环境中得到充分展现,通过精心设计可以将校园精神渗透到物化的环境之中,最大限度地强化激励教师和学生的内在精神特质,潜移默化,感染人的情绪,提高人的道德品质、艺术修养,完善人格,保持学校蓬勃向上、清新、净美的气质。充分利用校区内独特的自然景观和建筑环境,创建风格浓郁的环境特色,是建立富有精神内涵的校园环境的重要方法;将学校的历史文化反映到校园环境中,利用校内的建筑、雕刻等帮助师生更好地领悟校园精神;通过故事回忆或杰出人物、教育家的雕像等来突出文化内涵和传统精神,激励师生;在教学设计中加入能反映现代学校教学宗旨、鼓励师生向科学高峰勇敢攀登的现代精神,体现学校前进的朝气。
(二)彰显品牌,开展特色文化活动
校园文化活动是校园文化不可缺少的环节,校园活动文化建设可以活跃校园生活,优化育人环境,提高师生的人文素养和科学素养以及运用科技知识解决实际问题的实践能力和创新能力,发展审美意识和审美情趣。学校可组织特色娱乐活动、音乐欣赏会、诵读等,提高自身品位,增强人文魅力。
小学生是健全学生人格的最好时期,加强引导工作,对他们的人生观和价值观形成具有积极影响。任课老师在课堂教学中应该重视引导,做好点拨工作,不断学习儿童文学知识,丰富自己的阅读量,提高儿童文学素养,加强对学生的引导,有利于健全学生人格,促进他们的综合素质提升。事实上,小学语文包含十分丰富的内容,挖掘和有效利用教材内容,能陶冶学生情操,促进学生人文精神提升。并净化学生心灵,促进学生健康全面发展。f41同时,增强教师的儿童文学素养,把握学生的性格特征,有效开展教学工作,有利于完善学生的人格,促进学生个人素质提升,让小学生健康快乐成长。
(三)开展教师读书活动,积累知识
从教师个体来说,读书是精神上的呼吸,养成良好的阅读习惯将百益而无一害。当前,不论是社会要求,还是自身需要,都呼吁学校积极营造读书的氛围,通过开展读书活动,让教师养成良好的读书习惯,提高自身心灵修养。
为促进儿童文学素养提升,任课老师应该加强自身学习,不断积累和丰富知识,让自己的知识变得更加渊博,能熟练掌握并应用儿童文学作品开展教学工作。要善于利用课余时间扩大阅读量,促进儿童文学素养提升,丰富知识储备。除了阅读经典作品之外,还要了解和学习当代儿童文学作品,把握时代脉搏。增进所学内容与小学生日常生活的联系,方便学生理解和接受知识,更为有效的开展教学活动,进而加强对学生的引导,提高小学语文教学效果。
(四)保持教学热情,引入优秀作品,激发课堂活力
教学活动中,小学生与任课老师联系紧密,任课老师的言行举止对学生的情感产生重要影响,甚至影响小学生世界观和人生观的形成。为此,任课老师应该加强自身学习,提高儿童文学素养,保持教学热情,促进教学活动有效开展下去,用自己的言行举止和儿童文学素养感化学生,让学生更为有效的学习文学知识。在课堂教学活动中,要结合儿童文学教学内容和人才培养目标,满怀热情去感化和激励学生,用优秀的作品开阔学生视野。
(五)着力提升小学语文教师的综合素养
小学语文教师是小学教学活动中的引导者,自接影响着小学语文教学的效果和方式,因此在未来提升小学生文学素养方而,首先应该提升小学语文教师自身的文学素养,这样才能保证小学语文教学的教学效果。这就要求,第一要在小学语文教师的选拔上提升小学语文教师的任职资格,让小学语文教师具有较高的学历,同时其专业上也应更多地接触到国内外优秀文献作品的审美上,这样才能使学生在老师的熏陶下提升对于文学素养的培养。第二还应该加强对于农村小学老师后期的培训工作,小学语文老师在未来的教学过程中,应该加强自我学习,小断提升自身的文学素养及教育管理能力,也应该定期针对小学语文老师开展培训工作,分享先进的教学经验和提升自身的文学素养。
结论
一个优秀的小学语文教师,一定是文化底蕴丰厚的教师,一个文化底蕴丰厚的小学语文教师,一定是具有人文素养的教师。因此,小学语文教师只有提升自己的素养,才可能从教书匠成长为小学语文能师、经师甚至名师;只有具备了较高的人文素养,在学生中才有威信,才能高效低完成小学语文教育教学任务,才能担当起历史赋予他们的重任。
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